2026 — 10(214)

В представленной статье осуществляется комплексный научный анализ правовых и теоретико-методологических основ государственной этнокультурной политики Республики Беларусь в первой четверти XXI века. Актуальность исследования обусловлена необходимостью осмысления белорусского опыта сохранения межнационального согласия в условиях глобализационных вызовов и усиления этнического самосознания. В ходе исследования была проанализирована многоуровневая система нормативно-правового регулирования этнокультурной политики Республики Беларусь, включающая конституционные нормы, специальное законодательство и связанные с этой сферой законодательные акты. Отдельно раскрыта специфика институционального устройства деятельности, направленной на реализацию этнокультурной политики. Прослеживается динамика формирования и развития государственных органов и учреждений, координирующих эти процессы. Особое внимание уделено институциональной эволюции: повышению в 2026 году статуса Уполномоченного по делам религий и национальностей, переведённого в прямое подчинение Президенту Республики Беларусь, а также роли Республиканского центра национальных культур Республики Беларусь как ключевого института-координатора, обеспечивающего взаимодействие государства и этнокультурных объединений. Отмечается программно-целевой формат деятельности по реализации этнокультурной политики. Раскрывается межведомственный характер подпрограммы «Белорусы в мире» Государственной программы «Культура Беларуси». Полученные результаты позволяют оценить эффективность государственной политики, выявить ее сильные стороны и определить перспективные направления совершенствования. Автор приходит к выводу о сформированности в Беларуси целостной, динамично развивающейся системы этнокультурной политики, сочетающей развитую нормативно-правовую базу, специализированные институты управления и практические механизмы взаимодействия с национально-культурными объединениями и диаспорой.

Статья посвящена исследованию взаимосвязи между становлением информационного общества в России и трансформацией освещения избирательных кампаний Москвы в общественно-политическом сегменте Рунета в 1999–2010 гг. Цель исследования заключается в выявлении изменений форм, инструментов и содержания сетевого освещения выборов в зависимости от технологических, социальных и нормативно-политических условий развития информационного общества. Хронологические рамки охватывают два электоральных цикла: выборы Мэра Москвы и депутатов Мосгордумы 1999–2003 гг., а также выборы депутатов Мосгордумы и муниципальных депутатов 2005–2009 гг. В качестве исследовательской рамки используются три взаимосвязанных аспекта: технологический, характеризующий развитие интернет-инфраструктуры, цифровых платформ и инструментов измерения аудитории; социальный, отражающий расширение и изменение состава интернет-аудитории и возникновение сетевых сообществ; политологический, связанный с освоением Интернета политическими акторами и изменением характера электоральной коммуникации. В 1999–2003 гг. Интернет преимущественно выполнял функции дополнительного информационного и агитационного канала, площадки для распространения компрометирующих материалов и проведения виртуальных опросов. В 2005–2009 гг. распространение блогов и социальных сетей способствовало переходу от модели одностороннего вещания к пользовательскому производству контента и формированию сетевых политических сообществ. Одновременно Интернет стал пространством общественной оценки результатов выборов и дискуссий об их легитимности. Автор приходит к выводу, что технологическая и социальная модернизация Рунета опережала политико-правовую адаптацию, а расширение цифрового инструментария не стоит увязывать автоматически с усилением политической конкуренции.

Статья посвящена анализу документов Высшего Государственного Совета Союзного государства за 2003–2026 годы как исторического источника, отражающего эволюцию приоритетных направлений российско-белорусской интеграции. Источниковую базу составили Концепции социального развития, Приоритетные направления среднесрочного планирования, 28 отраслевых союзных программ и Стратегия научно-технологического развития до 2035 года. Цель исследования – выявить этапы трансформации приоритетов Союзного государства и определить факторы, обусловившие их изменение. Применяются сравнительно-исторический, проблемно-хронологический и источниковедческий методы, позволяющие сопоставить содержание, структуру и целевые установки документов на разных временных отрезках. Выделено пять этапов эволюции приоритетных направлений: формирование общего социального пространства (2003-2010), закрепление равных прав граждан (2011-2015), переход к экономическому прагматизму в условиях внешнего давления (2014-2017), системная интеграция и принятие отраслевых союзных программ (2018-2022), форсирование технологического суверенитета (2024-2026). Показано, что ключевыми факторами трансформации приоритетов выступили внешние экономические и геополитические шоки, внутренняя логика поступательного развития интеграции и потребность в научно-технологической кооперации в условиях санкционного давления. Научная новизна работы состоит в том, что впервые на основе широкого круга документов приоритетные направления Союзного государства рассмотрены как самостоятельный объект исследования, обладающий собственной динамикой и механизмом формирования. Сделан вывод о преемственном характере эволюции приоритетов: каждое новое решение опиралось на институциональный опыт предыдущих этапов, а Союзное государство выступает адаптивной моделью интеграции, обеспечивающей мобилизацию ресурсов сторон в ответ на изменения внешнего и внутреннего контекста.

В настоящее время для отечественного образования весьма актуальна проблема обеспечения безопасности здоровья обучающихся при активном использовании технологий искусственного интеллекта (ИИ), что связано с: выявлением негативных рисков для здоровья при использовании данных технологий; обоснованием мер по их нивелированию; разработкой научно-методического материала для подготовки педагогов в данной области. Цель статьи состоит в выявлении и систематизации основных групп специфических негативных рисков для здоровья обучающихся, связанных с использованием ИИ, а также в обосновании комплекса мер для их предотвращения в учебном процессе. Применялись следующие методы исследования: анализировались отечественные и зарубежные источники в области возможных негативных рисков для здоровья при использовании ИИ в образовательной деятельности и мер по их предотвращению; обобщались результаты собственных исследований в области предотвращения негативных последствий использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для здоровья обучающихся (ПНПЗО). В статье раскрыты основные группы негативных рисков для физического и психического здоровья, когнитивного развития и социальной адаптации обучающихся при использовании технологий ИИ, выявлены их специфические особенности. Особое внимание уделено специфическим негативным рискам для физического здоровья, а также мерам по их предотвращению. Подчеркивается, что систематизированный в рамках данного исследования научно-методический материал в дальнейшем может быть использован для разработки курсов повышения квалификации учителей и преподавателей в области обеспечения безопасности здоровья обучающихся при использовании технологий ИИ.

В статье представлен анализ компонентов профессионального благополучия IT-специалистов через призму их сопряжённости с профессиональным выгоранием. Обсуждается вопрос о гетерогенности профиля благополучия при различных уровнях выгорания. Цель исследования – определить, какие компоненты профессионального благополучия специалистов в сфере IT-разработки значимо снижаются при высоком уровне выгорания, а какие сохраняют устойчивость или повышаются. Выборку составили 150 IT-специалистов (программисты, тестировщики, аналитики, менеджеры, ML-инженеры, технические писатели, UI-дизайнеры). Для измерения выгорания использован опросник Н.Е. Водопьяновой с соавт. (2023) для IT-специалистов; для оценки профессионального благополучия – методика А.А. Обознова с соавт. (2020). Обработка данных предполагала проверку на нормальность (критерий Шапиро-Уилка), сравнительный анализ (t-критерий Стьюдента и U-критерий Манна–Уитни), а также поправку на множественные сравнения (FDR, Бенджамини-Хохберг). Сравнение контрастных групп (n = 21 и n = 18) выявило значимое снижение при высоком выгорании по шкалам позитивного эмоционального фона (p < 0,001), востребованности профессии в обществе (p = 0,004), позитивного образа Я как профессионала (p = 0,009), социально-профессиональной востребованности (p = 0,015), самостоятельности (p = 0,041), по интегральным шкалам профессионального саморазвития и доминирующего позитивного состояния (после FDR), а также рост значений по шкале увлечённости работой (p = 0,043). Вместе с тем осмысленность и личная востребованность в организации продемонстрировали сопоставимые значения в обеих группах. Полученные данные свидетельствуют о том, что профиль профессионального благополучия при высоком выгорании у IT-специалистов имеет асимметричный характер: аффективно-личностный компонент (эмоциональный фон, социальная поддержка, профессиональная уверенность) значимо снижается, тогда как деятельностно-когнитивный компонент (осмысленность, саморазвитие, отношение к задаче) сохраняет относительную устойчивость. Сочетание высокого выгорания с повышенной увлечённостью работой может отражать феномен сверхвовлечённости, при которой вовлечённость маскирует истощение и создаёт иллюзию благополучия. Полученные данные обосновывают целесообразность программ, направленных на восстановление социально-эмоциональной компетентности и децентрацию профессиональной идентичности.

Введение. Проблема аутодеструктивного поведения в органах внутренних дел (ОВД) требует разделения дослужебных факторов риска и приобретённых профессиональных деформаций. Особую значимость имеет гендерный аспект. Цель исследования – сравнительный анализ смысложизненных ориентаций и антисуицидальных барьеров у кандидатов на службу и действующих сотрудников ОВД с учётом гендерной специфики. Гипотеза. Предполагается, что гендерный фактор выступает модератором динамики смысложизненных ориентаций и антисуицидальных барьеров при переходе от отбора к службе. Методы. Выборка включала две группы респондентов: контрольная группа (КГ) – кандидаты на службу в ОВД (n=48; возраст 23,7±6,1 лет; 64,6% женщин, 35,4% мужчин); основная группа (ОГ1) – действующие сотрудники без опыта служебно-боевых задач (n=58; возраст 34,6±9,3 лет; 39,7% женщин, 60,3% мужчин). Методики: тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева и опросник «Причины для жизни» (RFL) в адаптации К. А. Чистопольской и др. Применялись непараметрические критерии сравнения (U Манна–Уитни, H Краскела–Уоллиса) и корреляционный анализ (ρ Спирмена). Результаты. Выявлен разнонаправленный характер динамики протективных факторов при переходе от этапа отбора к реальной службе. Фактор «Убеждённость в выживании» значимо ниже у действующих сотрудников по сравнению с кандидатами, тогда как «Ответственность перед семьёй» у сотрудников выше. Внутри группы действующих сотрудников женщины демонстрируют более высокие показатели целеполагания (p=0,021), интернального локуса контроля (p=0,013) и чувствительности к социальному осуждению (p=0,006). Корреляционный анализ выявил различия в структуре связей между смысложизненными ориентациями и антисуицидальными барьерами у мужчин и женщин. Выводы. У действующих сотрудников-мужчин выявлены менее благоприятные показатели по ряду шкал по сравнению с сотрудницами; обнаруженные различия потенциально связаны с профессионализацией и гендером. Результаты необходимо учитывать при разработке гендерно-ориентированных программ профилактики.

Цель статьи – определить организационно-педагогические условия деятельности многопрофильной обеспечивающей кафедры, позволяющие согласовать распределение преподавательской нагрузки, предметную специализацию сотрудников и задачи профессиональной подготовки студентов. Исследование сочетает теоретический анализ, вторичный анализ опубликованных данных о труде преподавателей российских вузов и разбор документального случая кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин юридического вуза за 2010–2024 гг. Использованы авторские сводные сведения о дисциплинах, кадровом составе и структуре планируемой учебной нагрузки. Разграничены административная многопрофильность кафедры и содержательная междисциплинарная интеграция. Показано, что число преподаваемых дисциплин и доля лекционно-практической работы характеризуют разные стороны организации деятельности и не являются самостоятельными измерителями интенсивности труда или качества преподавания. В представленных годовых сводках доля лекционных и практических занятий составляла 50–80 % учебной нагрузки кафедры; эти значения интерпретируются как структурные показатели. Обоснована необходимость учитывать новизну курсов, число самостоятельных комплектов учебно-методического обеспечения, профессиональную направленность содержания и возможности квалифицированной замены преподавателей. Научный вклад состоит в разграничении показателей нагрузки и в обосновании согласованной организации работы кафедры при сохранении дисциплинарной специализации сотрудников. Предложены матрица кадрового обеспечения дисциплин, предварительная оценка методической трудоёмкости и проектная координация исследований. Рекомендации имеют проектный характер; их результативность требует отдельной проверки.

В работе представлена апробация авторской цифровой программы 2-х этапного нейротренинга памяти, внимания и зрительно-пространственных функций в моделированной сенсорно обогащенной среде. Программа построена с учетом принципа синхронизации сенсорно-психического воздействия. Принцип реализуется во временной этапности выполнения тренинговых задач. Первый этап направлен на активизацию механизмов внутри- и межполушарного взаимодействия целевой полисенсорной нагрузкой. Второй этап состоит в тренинге уязвимых когнитивных доменов. Программа включает 3 уровня сложности задач с кратностью проведения тренинга 3р/нед. Материал исследования: 20 пациентов (33,25±13,92 лет) с аффективными и депрессивными расстройствами и с когнитивным дефицитом. Результаты. Активация сенсорной интеграции внутри- и межполушарных связей способствует изменению реабилитационного ресурса и потенциала пациента. Наблюдается устойчивое повышение показателей успешности от сессии к сессии, что указывает на положительную динамику адаптации к возрастающим когнитивным нагрузкам. Отмечена положительная динамика вне зависимости от исходной выраженности дефицита в когнитивном домене. Повысилось на 30% количество пациентов с нормативными когнитивными значениями. Размер эффекта, оцененный по рангово-бисериальной корреляции, указывает на высокую значимость проведенного вмешательства. Выводы. Нейрокогнитивный тренинг с технологией моделирования сенсорно обогащенной среды является эффективным инструментом преодоления когнитивного дефицита у пациентов с разными типами аффективных и депрессивных расстройств. Показана высокая реабилитационная эффективность когнитивных программ, построенных с учетом закономерностей нейропластичности, в том числе механизмов сенсорной и межполушарной интеграции.

Актуальность исследования обусловлена системными кадровыми проблемами в общем образовании России: высокой учебной нагрузкой педагогов, устойчивым увеличением доли учителей пенсионного и предпенсионного возраста, уходом из профессии специалистов среднего возраста, сохраняющимся разрывом в уровне оплаты труда педагогических работников по сравнению с другими отраслями экономики, а также невысокой привлекательностью учительской профессии для молодых специалистов. Предпринятые в последние десятилетия инициативы по совершенствованию оплаты труда учителей (новая система оплаты труда и эффективный контракт) позволили ввести стимулирующие выплаты. Однако, созданные системы стимулирования педагогов ориентированы на текущие результаты и не позволяют в полной мере оценить и вознаградить долгосрочный вклад педагога в образовательные и жизненные траектории учащихся. В статье на основе методов системного анализа предложен модульный подход к проектированию организационных моделей отложенного вознаграждения. Под отложенным вознаграждением учителей понимается материальное поощрение за достижение выпускниками школ значимых результатов в личностном и профессиональном развитии спустя определенное время после завершения обучения в общеобразовательной организации. Модульный подход позволяет формировать различные организационные модели путем комбинации их элементов, таких как инициаторы, способы финансирования, участники, период отложенного вознаграждения, характеристики выплаты и пр. В статье проанализированы возможности и ограничения различных моделей. Практическая значимость исследования состоит в сравнении возможностей и ограничений различных организационных моделей отложенного вознаграждения, которые могут быть использованы в системе образования.

В статье представлены результаты исследования личностных факторов, обеспечивающих устойчивость военнообязанной молодежи к информационно-психологическим воздействиям в социальных сетях. В исследовании приняли участие 78 мужчин в возрасте от 18 до 30 лет. Для оценки информационно-психологической устойчивости и личностных характеристик применялись опросники информационно-психологической устойчивости, жизнеспособности личности, просоциальных тенденций и уровня субъективного контроля. Общая выборка была разделена на три группы в зависимости от уровня выраженности информационно-психологической устойчивости: высокая (18%), средняя (50%), сниженная (32%). С помощью U-критерия Манна-Уитни были выявлены достоверные различия между группами по параметрам «Адаптивные стили поведения», «Интернальность в семейных отношениях» и «Интернальность в области здоровья и болезни», «Уступчивое просоциальное поведение» и «Анонимное просоциальное поведение». С помощью корреляционного анализа (коэффициенты корреляции r-Спирмена) были выявлены положительные взаимосвязи информационно-психологической устойчивости с интернальностью в области здоровья и болезни и в семейных отношениях, а также отрицательные взаимосвязи с уступчивым и публичным просоциальным поведением. С помощью регрессионного анализа было выявлено достоверное влияние на информационно-психологическую устойчивость различных компонентов жизнеспособности (эмоциональный контроль и саморегуляция, самоуважение, адаптивные стили поведения) и интернальности в области здоровья и болезни и в сфере достижений. Практическая значимость результатов заключается в возможности их использования для разработки программ психологического сопровождения военнообязанной молодежи.

Представленная статья посвящена эмпирическому анализу соотношения между социально-психологической адаптированностью и академической продуктивностью студентов. Обращение к данной проблеме продиктовано трансформацией образовательных стандартов в системе высшей школы, ориентацией на формирование компетенций и возрастающим вниманием к субъективным факторам, опосредующим результативность учебной работы. Цель работы – определить структуру и силу связей между компонентами адаптации (адаптивность, самоотношение, межличностная толерантность, эмоциональное состояние, локус контроля) и показателями успеваемости, а также описать психологические портреты студентов, различающихся по уровню академических достижений. Эмпирическую базу составили данные обследования 123 первокурсника очной формы обучения, обучающиеся по направлениям подготовки 38.03.01 «Экономика» и 38.03.02 «Менеджмент» Ярославского государственного технического университета. В зависимости от среднего балла все участники были распределены на три категории: с пониженной успеваемостью (3,0–3,9), средней (4,0–4,4) и высокой (4,5–5,0). Основным диагностическим инструментом выступила методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (в адаптации А.К. Осницкого), позволяющая дать количественную оценку адаптационных показателей: комфортность ощущения человеком себя в обществе, принятие себя и окружающих, интернальность, самовосприятие, эмоциональный комфорт, стремление к доминированию. Статистическая обработка включала расчёт описательных статистик, корреляционный анализ по Спирмену и попарные сравнения с использованием U-критерия Манна–Уитни. Установлена сильная положительная корреляция интегрального показателя адаптации с успеваемостью (ρ = 0,75). Выявлены статистически значимые различия по всем интегральным показателям адаптации между группами с разной успеваемостью. Наиболее выраженные различия зафиксированы по показателям интернальности (U = 4,2; p < 0,001; r = 0,79), самоприятия (U = 5,5; p < 0,001; r = 0,76) и эмоционального комфорта (U = 6,8; p < 0,001; r = 0,76). Студенты с низкой успеваемостью характеризуются дезадаптацией, неприятием себя и окружающих, эмоциональным дискомфортом, ведомостью и склонностью к уходу от решения проблем на фоне сниженных показателей внутреннего контроля, самопринятия и эмоциональной комфортности. Полученные результаты могут быть использованы при разработке профилактических и коррекционно-развивающих программ, направленных на предупреждение дезадаптации и повышение академической успеваемости студентов на начальных этапах обучения в вузе.

Стереотипное мышление в профессиональной деятельности преимущественно рассматривается как когнитивное явление, тогда как роль эмоциональных факторов в его проявлении изучена в меньшей степени. Цель исследования состояла в определении связи личностной тревожности с компонентами стереотипного мышления и результативностью, а также в построении модели ситуативной активации шаблонных решений. В исследовании приняли участие 103 человека: сотрудники компании по продаже компьютерного оборудования и программного обеспечения (n = 38), образовательной организации с международными связями (n = 37) и самозанятые специалисты творческой сферы (n = 28). Оценивались личностная тревожность, профессиональная ригидность, имплицитные ассоциации, открытость опыту, тип трудовой мотивации и профессиональная результативность. Применялись корреляционный, регрессионный и медиационный анализ. Личностная тревожность отрицательно связана с результативностью (ρ = −0,29; p = 0,003) и открытостью опыту (ρ = −0,38; p < 0,001) и сохраняет самостоятельную связь с результативностью в регрессионной модели (β = −0,18; p = 0,012). Выявлен статистически значимый косвенный эффект профессиональной ригидности через личностную тревожность (β = −0,07; 95 % ДИ [−0,14; −0,01]) при сохранении прямого эффекта, что соответствует частичной медиации. Материалы анализа профессиональных эпизодов дополнительно показали ситуативный характер реализации стереотипизированных ожиданий. На основе результатов предложена модель, в которой личностная тревожность рассматривается как возможная предрасположенность к возникновению ситуативной тревоги в нестандартном профессиональном эпизоде. Ситуативная часть модели требует дальнейшей эмпирической проверки.

Актуальность исследования связана с необходимостью объяснить, как способы совладания, сформированные и закрепленные в условиях боевой и иной экстремальной деятельности, функционируют при переходе к гражданскому труду. Цель статьи – теоретически обосновать гибкость совладающего поведения как самостоятельный психологический ресурс профессионального перехода участников боевых действий и предложить модель ее анализа на начальном этапе гражданской занятости. Работа имеет теоретико-аналитический характер; использованы проблемно-ориентированный анализ исследований совладающего поведения, регуляторной и психологической гибкости, а также сопоставление данных о военно-гражданском переходе. Гибкость совладания рассматривается не как наличие «правильных» стратегий, а как способность распознавать требования ситуации, выбирать из доступного репертуара функционально соответствующий способ действия, отслеживать его результативность и своевременно менять стратегию. Выделены пять компонентов: контекстная чувствительность, широта регуляторного репертуара, соответствие стратегии контролируемости ситуации, мониторинг эффективности и переключение, а также восстановительная регуляция ресурсов. Предложена циклическая модель «оценка – выбор – действие – обратная связь – перенастройка». Отдельно обосновано различие между широтой копинг-репертуара и гибкостью его применения: адаптивность определяется качеством соответствия стратегии контексту, а не частотой отдельной реакции. Показано, что риск трудностей связан не с самим фактом использования стратегий, эффективных в экстремальной среде, а с их ригидным сохранением вне учета изменившихся требований. Модель предназначена для последующей эмпирической проверки и может применяться при психологическом сопровождении профессионального перехода.

В данной статье рассматриваются ключевые аспекты оценки образовательных результатов студентов технических вузов в условиях цифровизации и многопоточного обучения. Актуальность исследования обусловлена значительным увеличением количества учебных потоков, расширением цифровых инструментов контроля и внедрением технологий искусственного интеллекта. В таких условиях традиционное одноформатное оценивание не позволяет в полной мере оценить достижения студентов и обеспечить своевременную обратную связь. Целью работы является обоснование и определение понятия адаптивно-персонифицированного цифрового оценивания, а также выделение его признаков и методологических основ. Методологическую базу исследования составляют терминологический анализ, направленный на определение содержания и объема понятия, систематизация и классификация признаков по критериям полноты, независимости и непротиворечивости, а также сравнительный анализ традиционной и адаптивно-персонифицированной моделей оценивания. В исследовании выявлены педагогические особенности технических вузов и особенности оценивания в зависимости от видов учебной деятельности. Четко определены различия между форматами оценивания: одноформатным, многоформатным и многоуровневым. Выделены четыре группы признаков, характеризующих адаптивно-персонифицированное цифровое оценивание: структурные, функциональные, процессуальные и технологические. На основе этих признаков сформулировано авторское определение адаптивно-персонифицированного цифрового оценивания как системно организованного процесса сбора, обработки и интерпретации мультимодальных данных об образовательных результатах. Особенностью данного подхода является непрерывная персонализированная обратная связь и интеллектуальное сопровождение индивидуальных траекторий в цифровой образовательной среде. В качестве методологических основ такого оценивания обоснованы системный, компетентностный, деятельностный и когнитивно-диагностический подходы. Результаты исследования могут быть использованы при разработке фондов оценочных средств, цифровых образовательных сред и программ повышения квалификации преподавателей технических вузов.

Исследование посвящено оценке эффективности метода парадоксальной интенции в работе с повторяющимися приступами панических атак при индивидуальном, групповом и комбинированном с гипнозом форматах психотерапевтического воздействия в онлайн-условиях. Актуальность исследования обусловлена широкой распространенностью панической симптоматики в популяции и запросом на применение методов нелекарственной терапии в работе с такими пациентами, а также отсутствием публикаций, посвященных сравнению эффективности различных форматов применения метода парадоксальной интенции в онлайн-условиях в работе с паническими симптомами. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что применение метода парадоксальной интенции приведет к снижению выраженности панической симптоматики у испытуемых независимо от формата психотерапевтического воздействия. Выборка исследования составила 47 человек (46 женщин и 1 мужчина). Помимо сбора социально-демографических данных и информации о панической симптоматике посредством авторской анкеты, применялись Шкала оценки тяжести панического расстройства (PDSS) и Шкала тревоги Бека (BAI). В рамках рандомизированного сравнительного исследования каждый пациент был подвергнут одному из трех различных типов терапевтического воздействия: индивидуальному, групповому или групповому в сочетании с воздействием гипнотерапии. По завершении эксперимента наиболее заметное снижение панической симптоматики зафиксировано в группе участников, прошедших индивидуальные консультации. Регрессионный анализ позволил выявить значимость стрессогенной семейной обстановки в сохранении симптома «страх смерти» панического расстройства.

В данной статье раскрывается сущность социально-психологической конфликтологии и кризисологии как межпредметной отрасли. В ней анализируются возможности социально-психологического подхода к пониманию природы данного явления. раскрывается актуальность исследования взаимосвязи конфликтов и кризисов. В статье изложены исторический и практический аспекты проблемы на основе анализа не просто конфликтогенных, а по своим последствиям массовых кризисогенных событий. В ней так же рассматривается сущность подхода к превенции и преодолению деструктивных конфликтов и кризисов.

В статье обосновывается комплекс организационно-педагогических механизмов управления развитием талантов школьников на уровне региональной системы образования. Актуальность исследования определяется тем, что достижение национальной цели по реализации потенциала каждого человека переносит центр управленческой ответственности на уровень субъекта Российской Федерации, где эффективность системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов закреплена в качестве измеряемого показателя деятельности исполнительных органов. Установлено ключевое управленческое противоречие: требование всеобщности работы с талантами каждого ребёнка вступает в конфликт с селективной и ресурсоёмкой логикой сложившихся институтов работы с одарёнными, что подтверждается устойчивой территориальной концентрацией результатов олимпиадного движения в ограниченном числе субъектов. Методологическую основу составили контент-анализ нормативных правовых актов, вторичный анализ статистических данных за 2023–2025 годы, сравнительный анализ практик регионов-лидеров и организационное моделирование. Предложена архитектура из взаимоувязанных механизмов: каскадно-сетевая модель управления, цифровой контур управления, механизм непрерывной преемственной подготовки, управленческий цикл на основе данных и финансово-мотивационный механизм. Разработана принципиальная организационно-управленческая схема региональной системы и система ключевых показателей эффективности, декомпозированная от регионального показателя до уровня муниципалитета и образовательной организации. Теоретическая значимость состоит в уточнении понятия организационно-педагогического механизма как связки управленческого и педагогического контуров. Практическая значимость определяется возможностью тиражирования модели в субъектах Российской Федерации со средним ресурсным потенциалом.

Актуальность. Использование генеративного искусственного интеллекта (ИИ) в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы ставит вопрос о сохранении авторской позиции, содержательного контроля и ответственности. Существующие инструменты оценивают цифровую компетентность, отношение к технологии или частоту её использования, но не субъектную позицию преподавателя. Цель. Разработка и психометрическая проверка методики диагностики субъектности преподавателя во взаимодействии с ИИ (СП ИИ). Методы. Исследование включало четыре этапа: экспертную оценку содержания (10 экспертов), когнитивные интервью (16 преподавателей), пилотаж (N = 96, из них 86 протоколов пригодны для анализа опросника) и основную психометрическую проверку на выборке 432 преподавателей высшей школы из 6 вузов (N = 389 протоколов пригодны для анализа опросника). Конфирматорный факторный анализ (CFA) проводился методом взвешенных наименьших квадратов с поправкой на среднее и дисперсию (WLSMV), рекомендованным для порядковых данных. Ответы «Н» и «?» рассматривались как структурно отсутствующие данные и исключались попарно на уровне расчёта шкал и анализа. Использовались анализ внутренней согласованности, IRT-анализ (модель градуированных ответов), проверка инвариантности измерения, конвергентной и дивергентной валидности. Результаты. Подтверждена пятифакторная структура методики (ЦА – смысловое целеполагание и авторство; РФ – выбор и распределение функций; ОП – оценка и преобразование результата; РВ – регуляция взаимодействия; ОТ – ответственность): CFI = 0,95; TLI = 0,94; RMSEA = 0,046; SRMR = 0,060. Внутренняя согласованность шкал α = 0,81–0,84; ω = 0,82–0,85. Инвариантность измерения по профилю дисциплин и опыту использования ИИ подтверждена (ΔCFI ≤ 0,02; ΔRMSEA ≤ 0,003). Конвергентная валидность подтверждена связями с общей саморегуляцией (r = 0,46–0,52) и рефлексией (r = 0,48–0,55), дивергентная – слабыми связями с частотой использования ИИ (r = 0,06–0,17) и отношением к нему (r = -0,15–0,13); анализ валидности выполнен на подвыборке N = 68, что ограничивает мощность выводов. Выводы. Методика СП ИИ (версия 1.0) обладает удовлетворительными психометрическими свойствами и может использоваться в исследовательских целях для изучения субъектности преподавателя в условиях цифровой трансформации высшего образования. Авторам не удалось обнаружить валидизированных русскоязычных опросников, прямо направленных на диагностику субъектности преподавателя именно во взаимодействии с генеративным ИИ.

В статье изложены результаты исследования проблемы качества жизни как субъективного восприятия личностью собственного положения в социальной системе отношений. Обсуждается значение субъективной оценки качества жизни и благополучия личности для ее развития. Приведены результаты эмпирического исследования психологических особенностей восприятия качества жизни представителями юношеского возраста в зависимости от высокой и низкой субъективной его оценки. Актуальность исследования определяется необходимостью выявления совокупности психологических особенностей, обеспечивающих эффективность личности в деятельности. Цель исследования состояла в установлении индивидуально-психологических особенностей субъективной оценки качества жизни представителей юношеского возраста с различным уровнем индекса качества жизни. В исследовании применены психодиагностические методы: Шкала оценки качества жизни (Q-LES-Q); Опросник терминальных ценностей. В результате эмпирического исследования была установлена статистически достоверно разная структура индивидуально-психологических особенностей лиц юношеского возраста с высоким и низким уровнем индекса качества жизни. При высоком его уровне более выраженными являются параметры удовлетворенности работой и учебой, личными достижениями, здоровьем и общением, поддержкой семьи и коллег. Положительная субъективная оценка качества жизни отражается в совокупности индивидуально-психологических особенностей оптимизма и уверенности в собственном потенциале, самоконтроле и саморегуляции эмоциональных состояний, эмоционально положительном восприятии окружающего мира. Аксиологическая сфера личности таких респондентов характеризуется нравственно-деловой направленностью и приоритетами ценностей творчества, развития себя, достижений и сохранения индивидуальности. При низком уровне индекса качества жизни установлены показатели, свидетельствующие о переживании синдрома выгорания, неудовлетворенности работой и учебой, личными достижениями, собственным здоровьем, общением, эмоциональным состоянием. Респонденты характеризуются низкими коммуникативными способностями, пессимизмом, напряженностью и переживанием психологического выгорания, трудностями в самоуправлении и самоконтроле. Ценностные предпочтения отличаются эгоистично-престижной направленностью, и доминированием группы ценностей собственного престижа, высокого материального положения необходимого для активных контактов в обществе и достижений.

В статье рассматривается профессиональная вовлечённость в структуре субъектно-личностных ресурсов руководителя и обосновывается её значение как ресурса профессио-нальной активности. Цель исследования состояла в теоретическом обосновании профессио-нальной вовлечённости как субъектно-личностного ресурса и разработке процессуальной мо-дели её развития средствами арт-коучинга. В модели представлены взаимосвязанные психоло-гические процессы – символизация и рефлексия профессионального опыта, смыслообразова-ние, осознание собственных ресурсов, формирование субъектной позиции и саморегуляция профессиональной деятельности. В эмпирическом исследовании приняли участие руководите-ли среднего звена финансово-экономического профиля (n = 61), прошедшие программу арт-коучинга «Ресурсная навигация». Оценка проводилась до начала и после завершения програм-мы. Профессиональная вовлечённость оценивалась с помощью Утрехтской шкалы вовлечённо-сти в работу; для исследования субъектно-личностных ресурсов применялись тест смысло-жизненных ориентаций и методика диагностики самоконтроля поведения. После завершения программы выявлена статистически значимая положительная динамика общего показателя профессиональной вовлечённости и энергичности. Корреляционный анализ показал взаимо-связи вовлечённости со смысложизненными ориентациями и субъективным контролем; после программы выявлены также связи с эмоциональным самоконтролем и креативностью. Полу-ченные результаты показывают положительную динамику профессиональной вовлечённости после арт-коучинга и её взаимосвязь с субъектно-личностными ресурсами руководителя. Пред-ложенная процессуальная модель отражает последовательность психологических процессов, связанных с развитием профессиональной вовлечённости средствами арт-коучинга.

Глубокое понимание эмоциональной сферы иностранных студентов актуально и востребовано в условиях активной интернационализации высшего образования и потребности российского образования в подобного рода исследованиях. Целью данного эмпирического исследования явилось изучение особенностей эмоционального интеллекта иностранных студентов из Сред-ней Азии и Северной Африки в контексте их адаптации к обучению в российском вузе. Осо-бенности эмоционального интеллекта иностранных студентов, выражающиеся в различиях его параметров и проявлений у учащихся из Средней Азии и Северной Африки, явились предме-том изучения данного эмпирического исследования. В исследовании приняли участие 104 студента Пензенского государственного университета (ПГУ). Для повышения сопоставимости групп и контроля влияния языкового фактора в качестве респондентов рассматривались сту-денты 1 курса, приехавшие с нулевым уровнем владения русским языком, окончившие подго-товительное отделение и успешно сдавшие итоговую аттестацию на уровне В1. Были приме-нены следующие диагностические методики: 1. Методика диагностики эмоционального интел-лекта Э.И. Холла; 2. Опросник ЭмИн Д.В. Люсина; 3. Опросник эмоционального интеллекта (Бачард), в адаптации Г.Г. Князева, Л.Г. Митрофановой, О.М. Разумниковой. Выбор данного диагностического инструментария обусловлен потребностью всестороннего и исчерпываю-щего исследования показателей эмоционального интеллекта обучающихся. Для выявления до-стоверности различий показателей эмоционально интеллекта у студентов из Средней Азии и Северной Африки был применен t-критерий Стьюдента для несвязных выборок. Были выявле-ны статистически значимые различия по трем из четырех шкал опросника ЭмИн Д.В. Люсина. Так, студенты из Туркменистана, Таджикистана, Кыргызстана в сравнении со студентами из Марокко, Египта, Судана имеют более высокие показатели по шкалам «Межличностный эмо-циональный интеллект», «Понимание эмоций» и «Управление эмоциями». По результатам при-менения методики Э.И. Холла было выявлено, что показатели эмоционального интеллекта в обеих выборках находятся на низком и среднем уровнях. Применение опросника эмоциональ-ного интеллекта (Бачард) показало, что у студентов из Средней Азии достоверно более высо-кие значения по шкале «Позитивная экспрессивность» и достоверно более низкие значения по шкалам «Принятие решений на основе эмоций» и «Негативная экспрессивность». Данные ре-зультаты объясняются, с одной стороны, культурной общностью, и более высокими ожидания-ми в сфере межличностного взаимодействия по отношению к студентам из Средней Азии, и, с другой стороны, большей культурной дистанцией и большей экспрессивностью студентов из Северной Африки.

Исследования ценностей и эмоциональных состояний у мигрантов необходимы для понимания факторов, определяющих общественную жизнь многокультурного российского общества, включающего лиц с разной этнической и религиозной идентичностью. В работе представлен краткий обзор классических и современных зарубежных исследований, связанных с изучением социокультурных и психологических аспектов лиц, переживающих трудности приспособления в чужой культурной среде. В статье последовательно рассматривают подходы исследователей к изучению эмоций и эмоциональных переживаний, связанных с вхождением в чужую культуру. Исследование роли социального контекста правомерно проводить с позиции концепции куль-турных измерений Г. Хофстеде, утверждающей, что реакции на одни и те же события разли-чаются в зависимости от культурных норм принимающей социальной группы. Проведенный авторами анализ научных работ подтверждает, что восприятие и нормы социального большин-ства оказывают значительное давление на лиц иной этнической и религиозной идентичности, побуждая их обращаться к единомышленникам за поддержкой. Однозначного понимания, яв-ляются ли ценности родной культуры препятсвием или ресурсом личности, исследователи не дают. Вопрос, побудивший авторов данной статьи начать исследование сформулирован сле-дующим образом. Является ли чужая социальная среда фактором, снижающими эмоциональ-ное благополучие, или осознание своей иной социальной идентичности становится полезным ресурсом личности? Целью теоретического анализа стало обоснование теоретических осно-ваний последующего эмпирического исследования лиц с различной социальной и религиозной идентичностью, взаимосвязи ценностей и психологического благополучия лиц, адаптирую-щихся к чужой культуре. Были проанализированы наиболее популярные концепции, посвящён-ные исследованию опыта мигрантов, появившиеся в англоязычной научной литературе в по-следние десятилетия. Логика проведенного теоретического анализа следующая. Рассмотрены наиболее популярные и признанные концепции, связывающее индивидуальные эмоции и вос-приятие ценностей социальных групп, в частности концепции Ш. Шварца, М. Рокича, также модель Ортони-Клора-Коллинза. Теоретический анализ литературных источников приводит к необходимости исследовать ценность родной культуры, эмоциональное и когнитивное воспри-ятие противоречия между ее давлением и социальной поддержкой, а также способы совладе-ния с этим противоречием. При этом осознание религиозной идентичности может быть как фактором давления, так и ресурсом психологического благополучия личности.

Предмет исследования – процессуальная организация решения задач, связанных с вычислительным мышлением, у обучающихся 15–19 лет. Цель – выявить особенности зрительного контроля и его сопряжения с действиями при выполнении задач разной структуры. В исследовании участвовали 63 первокурсника IT-колледжа (M = 16,7; SD ≈ 0,9). Использована батарея CT-Gaze из четырех заданий: отладка «Ханойской башни», поиск отличий, навигация в лабиринте и сортировка пузырьком. Движения глаз регистрировались с помощью WebGazer; анализировались фиксации, саккады, траектории взгляда и курсора, возвраты и типы ошибок. Установлено, что организация зрительного контроля зависит от структуры задачи. Взгляд опережал курсор на 75–200 мс, а целевая область при поиске отличий фиксировалась за 3,4 с до клика. В лабиринте преобладала текущая проверка с повторным просмотром пройденного маршрута; 60 из 63 участников следовали одной последовательности зон. При поиске отличий 64 % чисто отслеженных пропусков были связаны с нераспознаванием уже зафиксированного изменения. Результаты показывают, что анализ зрительного контроля позволяет разделять поиск, распознавание, проверку и действие и дополняет результативное описание вычислительного мышления процессуальным уровнем.

Актуальность. На сегодняшний день внимание специалистов в области компьютерного спорта в большей степени направлено на спортивную подготовку киберспортсменов в возрасте от 18 лет, что определяет недостаточное внимание к разработке методик спортивной тренировки киберспортсменов этапа начальной подготовки возраста 12–15 лет. Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики формирования специализированных спортивных способностей у киберспортсменов этапа начальной подготовки. Организация и методы исследования. В исследовании приняли участие 40 киберспортсменов 12–15 лет этапа начальной подготовки ГБУ ДО «ДЮТТ Челябинской области». В работе были применены следующие методы: анализ научно-методической литературы и регламентирующих документов в области физической культуры и спорта, а также по виду спорта «компьютерный спорт», педагогическое наблюдение, балльно-рейтинговое оценивание, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Результаты. Полученные данные свидетельствуют о статистически значимом преимуществе (p < 0,05) разработанной авторской методики в процессе формирования специализированных спортивных способностей (координационных, скоростных, выносливости), а также компьютерно-игровой подготовленности в «Dota 2» у киберспортсменов этапа начальной подготовки в рамках проведенного педагогического эксперимента. Перспективы дальнейших исследований заключаются в продолжении решений, поставленных Стратегией развития физической культуры и спорта в РФ до 2030 года задач, а также могут быть связаны с развитием специализированных спортивных способностей в компьютерном спорте в ходе многолетней спортивной подготовки киберспортсменов. Представляется целесообразным увеличение контингента испытуемых за счет проведения исследований с киберспортсменами, специализирующимися в других официальных соревновательных программах компьютерного спорта.

Переход от старшего подросткового возраста к ранней юности является значимым этапом ко-гнитивного развития, в течение которого продолжается становление сложных форм решения задач, абстрагирования и метакогнитивной регуляции. Цель исследования состояла в изучении особенностей вычислительного мышления у обучающихся 15–19 лет, осваивающих програм-мистские и непрограммистские направления подготовки. В исследовании приняли участие 58 первокурсников колледжа: 27 обучающихся программистских и 31 обучающийся непрограм-мистских направлений подготовки. Для оценки вычислительного мышления использовалась методика CT-40, включающая 40 заданий на декомпозицию, распознавание закономерностей, абстрагирование, алгоритмическое мышление и оценивание. Методика также предусматривала оценку уверенности после каждого ответа, что позволило рассмотреть метакогнитивную ка-либровку решения. CT-40 продемонстрировала высокую внутреннюю согласованность (α Кронбаха = .91, KR-20 = .91, ω Макдональда = .92). Обучающиеся программистских направле-ний показали более высокий общий результат вычислительного мышления по сравнению с обучающимися непрограммистских направлений (82,9% против 60,3%; t Уэлча = 4,87; p < .001; d Коэна = 1,24). Различия обнаружены по всем компонентам, при этом наиболее выра-женными они были для алгоритмического мышления и абстрагирования. Различия проявились и на метакогнитивном уровне: в группе программистов ответы, сопровождавшиеся уверенно-стью в их правильности, действительно были правильными в 91% случаев против 70% в груп-пе непрограммистских направлений. Полученные результаты показывают, что в период пере-хода от старшего подросткового возраста к ранней юности обучение на программистских и непрограммистских направлениях связано с различиями не только в результативности вычис-лительного мышления, но и в метакогнитивной оценке собственных решений.

В статье рассматривается формирование проектного мышления у магистрантов управленческих специальностей посредством метода проектов в процессе обучения иностранному языку. Актуальность исследования обусловлена необходимостью подготовки управленческих кадров, способных эффективно осуществлять кросс-культурную коммуникацию и принимать обоснованные решения в международных проектных командах, где иностранный язык выступает не целью обучения, а инструментом достижения бизнес-результатов. Целью исследования является анализ результатов применения метода проектов для формирования проектного мышления у магистрантов управленческих специальностей в процессе обучения иностранному языку, апробированного на базе Мелитопольского государственного университета со студентами-магистрантами 1 курса обучения. В основе методологии лежит деятельностный подход к профессиональной подготовке магистрантов управленческих специальностей. В статье проанализирована структура проектного мышления с акцентом на его функциональные особенности, определены критерии и показатели сформированности проектного мышления у магистрантов управленческих специальностей: когнитивно-аналитический, где показателями являются способность к проблематизации: умение видеть за внешней «задачей» скрытую проблему, определять ее корневые причины и способность к системному видению: способность разложить сложную систему на элементы и синтезировать их обратно, понимая взаимосвязи и возможные побочные эффекты изменений; деятельностно-операциональный, показателями которого являются способность трансформировать абстрактную идею в конкретные цели, а также владение инструментами визуализации; коммуникативно-управленческий с показателями способности организовывать мозговые штурмы, разрешать конфликты внутри команды и вести конструктивный диалог и умением защищать проектный замысел перед целевой аудиторией; личностно-рефлексивный, где показателями являются способность анализировать собственные ошибки после завершения этапа проекта (ретроспектива), делать выводы и корректировать свое поведение и осознание ответственности за итоговый результат проекта, а не только за отдельные поручения. Авторы также описывают внедрение метода проектов в обучение иностранному языку магистрантов управленческих специальностей и характеризуют трудности, с которыми могут столкнутся студенты и преподаватели в процессе реализации проекта.