2026 — 6(210)

Статья посвящена сравнительному анализу программных документов партии «Единая Россия», представленных избирателям в ходе пяти кампаний по выборам депутатов Государственной думы Федерального собрания Российской Федерации в 2003, 2007, 2011, 2016 и 2021 годах. Программы рассматриваются в качестве исторических источников, отражающих институциональную эволюцию доминирующей партии и трансформацию политического контекста первых двух десятилетий XXI века. Цель работы – выявить ключевые направления изменения программного содержания, риторики и структуры документов как маркеров этапов развития партийного института и социально-политической эпохи. Применяются сравнительно-исторический, источниковедческий, контент-аналитический и дискурс-аналитический методы. Источниковую базу составили: программа III съезда партии 20 сентября 2003 года; программа «План Путина – достойное будущее великой страны», утверждённая VIII съездом 1 октября 2007 года; «Программное обращение» 24 сентября 2011 года и «Программа народных инициатив» 23 октября 2011 года; программа «Успех каждого – успех России!» XV съезда 27 июня 2016 года; «Народная программа» XX съезда 24 августа 2021 года. Установлено, что программы эволюционировали от прикладного документа 2003 года с количественными технократическими обещаниями к развёрнутой социально-патерналистской и государственно-патриотической программе 2021 года. На уровне формы документы прошли путь от компактного манифеста к многораздельному документу из нескольких сотен положений; на уровне идеологии – от надидеологической «партии большинства» к артикулированному государственно-консервативному курсу; на уровне риторики – от «стабильности» и «порядка» к «суверенитету» и «сбережению народа России». Программы фиксируют ключевые понятия общественной повестки своих лет и могут служить полноценным историческим источником по эпохе.

В статье описывается методика самооценивания сформированности профессиональной мобильности у обучающихся в высшей школе. На основе анализарезультатов ранее выполненных авторами исследований, аргументируется перспективность использования различных методов самооценивания студентами сформированности основных компонентов структуры профессиональной мобильности. При обращении к многоаспектному феномену профессиональной мобильности с позиции педагогической науки ставится задача отслеживания уровня и динамики развития профессиональной мобильности как целостного образования, с опорой на совокупность проверенных методов самооценивания субъектом тех собственных внутренних побудительных сил, которые позволяют ему сохранять уровень современного профессионала. Такая совокупность методов, а также технология их использования должны быть, как доказывают авторы, задействованы в образовательном процессе высшей школы, начиная с первых этапов формирования профессионала. В статье нашли описание особенности феноменов самооценивания и самоооценки, раскрывается связь между и отличие ними: самооценивание рассматривается как процесс, самооценка – результат самооценивания, они анализируются в контексте нерасторжимого единства через процедуры определения человеком собственной ценности как системообразующее ядром механизма оценки личностью своего потенциала. В рамках реализации методики самооценивания сформированности профессиональной мобильности у обучающихся в высшей школе описаны возможности метода исследования самооценки личности С.А. Будасси и метод оценочного прайминга. Главный вывод авторов заключается в том, что самооценочные действия способствуют развитию навыков рефлексивной деятельности обучающихся, их самопознанию в результате которых будущий специалист дает оценку своим способностям и возможностям применительно к актуальным требованиям избранной профессии.

Представлены результаты эмпирической проверки ресурсного потенциала эстетической от-зывчивости применительно к субъективному и психологическому благополучию. Теоретиче-ской основой выступает трактовка эстетической отзывчивости как интегрального свойства личности, объединяющего аффективно-потребностные и когнитивно-дифференцировочные составляющие. Эстетический опыт операционализирован через четыре модальности прекрас-ного (природа, искусство, нравственный поступок, идея) и четыре канала взаимодействия (ко-гнитивный, телесный, эмоциональный, духовный) с применением русскоязычной версии Шка-лы сопричастности красоте. Благополучие диагностировалось с помощью опросника психоло-гического благополучия К. Рифф и методики субъективного благополучия Р.М. Шамионова и Т.В. Бесковой. Выборку составили 202 человека (72% женщин) 18–35 лет. Корреляционный анализ (ρ Спирмена) показал, что общий показатель эстетической отзывчивости положительно связан с субъективным благополучием (ρ = 0,22; p = 0,002), эмоциональным (ρ = 0,22; p = 0,002), экзистенциально-деятельностным (ρ = 0,26; p < 0,001) и социально-нормативным (ρ = 0,25; p < 0,001) компонентами. Обнаружена отрицательная корреляция эмоционального аспек-та с гедонистическим благополучием (ρ = –0,14; p = 0,048). Когнитивный аспект наиболее тес-но связан со всеми шкалами психологического благополучия (ρ = 0,19–0,35). Субшкала «При-рода» показала наиболее сильные связи с психологическим благополучием (ρ = 0,44 с личност-ным ростом). Регрессионный анализ выявил, что эстетическая отзывчивость является слабым, но статистически значимым предиктором психологического благополучия (β = 0,189; p = 0,008; R² = 0,041; p модели = 0,040). Для субъективного благополучия обнаружена лишь статистиче-ская тенденция (β = 0,186; p = 0,009; R² = 0,035; p модели = 0,070), что не позволяет говорить о подтверждённой предикции. Результаты интерпретируются в русле культурно-исторической теории Л.С. Выготского и субъектно-деятельностного подхода С.Л. Рубинштейна.

Статья представляет собой теоретический обзор, посвященный проблеме вынужденной дефицитарности в структуре жизненного самоосуществления личности. На основе анализа концепций А.А. Ухтомского, М.М. Бахтина, а также современных подходов В.Е. Клочко, И.О. Логиновой и зарубежных исследователей в статье обосновывается понимание вынужденной дефицитарности как системного феномена, изменяющего пространственно-временную организацию бытия человека. Показано, что хронотопическая разверстка бытия выступает не пассивным фоном, а активной структурой, определяемой доминантными очагами. В работе также анализируются современные исследования постковидного синдрома, цифровой трансформации хронотопа и феномена дефицита возможностей в контексте социальных кризисов 2020–2024 гг. Особое внимание уделяется нейрофизиологическим и психологическим механизмам формирования «доминанты дефицита», а также ее роли в ненормативных кризисах (болезнь, утрата, социальная изоляция). Статья содержит вывод о необходимости смены исследовательской оптики с анализа поведенческих тактик на изучение трансформации стратегий и целей жизни в условиях сужения «пространства возможностей».

Статья посвящена анализу изменения социальной идентичности ветеранов боевых действий в процессе перехода к мирной жизни. Актуальность исследования обусловлена тем, что поствоенная адаптация и интеграция ветеранов связаны не только с преодолением психотравматических последствий, но и с перестройкой системы групповой принадлежности, ролевых позиций и способов самоопределения личности. Цель статьи состоит в систематизации научных представлений о механизмах изменения социальной идентичности ветеранов боевых действий с акцентом на ветеранов — участников специальной военной операции, а также в обобщении стратегий их психологического и социального сопровождения в процессе интеграции в гражданскую среду. Исследование выполнено в логике междисциплинарного скопингового обзора. В работе использованы методы анализа, синтеза, сравнения, обобщения и качественного тематического анализа научной литературы. Установлено, что трансформация социальной идентичности выступает одним из центральных механизмов реадаптации и социальной интеграции ветеранов и не сводится исключительно к динамике клинической симптоматики. Показано, что военная идентичность может выполнять как ресурсную, так и ограничивающую функцию, а успешность перехода к мирной жизни во многом определяется уровнем социальной связанности, восстановлением ролевого репертуара и включённостью в новые формы гражданской принадлежности. Обоснована необходимость комплексного сопровождения, объединяющего психологическую помощь, социальное сопровождение, семейно-ориентированные меры и механизмы снижения барьеров обращения за поддержкой. Практическая значимость статьи связана с возможностью использования полученных результатов при разработке программ сопровождения и интеграции ветеранов в системе психологической и социальной помощи.

Статья посвящена анализу проблем, возникающих в процессе реформирования системы дополнительного профессионального образования российских педагогов в соответствии с новыми законодательными нормами. Предметом исследования выступают институциональные вызовы, порожденные введением Федерального закона № 86-ФЗ от 21.04.2025, который кардинально сужает поле возможных провайдеров таких образовательных программ. Автор ставит целью выявить и охарактеризовать комплекс противоречий, возникающих на разных уровнях образовательной системы вследствие данных изменений. Методологическую основу составил качественный анализ, включающий изучение нормативно-правовых актов, экспертную оценку организационных процессов в школах, а также наблюдение за формирующимися изменениями на рынке образовательных программ посредством контент-анализа сайтов провайдеров образовательных услуг. В результате исследования выделена и обоснована триада ключевых проблемных зон. Первая связана с дефицитом инструментального соответствия: административные ограничения вступают в противоречие с заявленными стратегическими целями повышения качества и доступности ДПО. Вторая зона – организационные диспропорции на уровне школ, где формальные требования сталкиваются с ограниченностью кадровых, временных и финансовых ресурсов. Третья зона – структурные риски рынка, ведущие к его монополизации, сокращению разнообразия программ и росту барьеров для оперативного удовлетворения актуальных запросов педагогов. Делается вывод, что избранный регуляторный механизм, направленный на централизацию контроля, создает каскадные трудности на мезо- и микроуровнях, что может нивелировать ожидаемые положительные эффекты реформы. Для достижения национальных целей в сфере образования необходима корректировка подходов, уделяющая большее внимание стимулированию качества, а не ограничительным мерам.

Статья посвящена актуальным вопросам подготовки руководящих кадров для спортивной отрасли. Задачи, которые решает управленческий персонал давно перестали ограничиваться непосредственной сферой деятельности. Современный руководитель – специалист, обладающий широким набором компетенций. В статье выявляется системное несоответствие между требованиями профессионального стандарта № 581 «Руководитель организации (подразделения организации), осуществляющей деятельность в области физической культуры и спорта» и реальными запросами работодателей Московского региона в части инженерно-эксплуатационных компетенций руководителей спортивных объектов. На основе контент-анализа профстандарта, анализа вакансий (январь–март 2026 г.) и оценки кадрового дефицита показано, что согласно действующему стандарту руководителю не требуется инженерного образования, в то время как работодатели ожидают глубоких компетенций в электроснабжении, водоподготовке, вентиляции, холодильных установках и других инженерных системах, а в классификаторе направлений подготовки отсутствует специальность «Инженерно-техническая эксплуатация спортивных сооружений». Авторами предложена четырёхблочная модель компетенций так называемого «гибридного специалиста», в котором уникальным образом сочетаются инженерные, спортивно-технологические, управленческие, цифровые компетенции. Данная модель построена на основе выявленных дефицитов компетенций и подчеркивает, что именно такое сочетание не могут создать два отдельных специалиста, нужна интеграция, гибрид. Учитывая, что целевая подготовка руководителей в области физической культуры и спорта в России покрывает менее 5% от ежегодной потребности Московского региона, предложены варианты реализации интегрированной модели подготовки кадров, которые в дальнейшем будут проходить апробацию на базе Московского государственного университета спорта и туризма.

В статье анализируются государственные нормативные документы, регулировавшие организацию учебно-воспитательного процесса в начальной школе Китая в период с 1970-х по 1990-е годы. Хронологические рамки исследования охватывают этап от начала восстановления образовательной системы после культурной революции до завершения формирования нормативной базы обязательного образования. В качестве эмпирического материала рассматриваются следующие документы: Коммюнике XI пленума ЦК КПК (1978) [7]? Постановление ЦК КПК и Госсовета «О некоторых вопросах всеобщего начального образования» (1980) [11], Закон КНР об обязательном образовании (1986) [6], Основные положения реформы и развития образования в Китае (1993) [10], Постановление ЦК КПК и Госсовета об углублении реформы образования и всестороннем внедрении качественного образования (1999) [12]. Метод – историко-институциональный анализ нормативных текстов. Рассматриваются: цели, содержание, методы обучения, модель взаимодействия «учитель – ученик», требования к нравственному, интеллектуальному, физическому, эстетическому и трудовому воспитанию. Установлено: а) последовательная смена трех этапов государственной политики (восстановление порядка, правовое закрепление минимальных стандартов, переход к качественному образованию); б) нормативный переход от политизированных целей к ориентации на возрастные и когнитивные особенности ребенка; в) введение в учебные планы обязательных дисциплин по пяти направлениям воспитания; г) институциональный запрет физических наказаний, закрепление принципов эвристического обучения и уважения к учащемуся; д) создание минимальных стандартов организации учебного процесса, снизивших межрегиональные различия. Мы пришли к выводу, что нормативное регулирование 1970–1990‑х годов заложило институциональную основу для модернизации начальной школы Китая, включая реформы качественного образования конца 1990‑х годов. Ограничения периода – рамочный характер норм без детализации операциональных механизмов, сохранявшийся разрыв между городом и деревней, отсутствие требований к учету индивидуальных психологических особенностей учащихся и цифровизации.

В статье анализируется проблема блокировки смены поколенческих ролей в семье – сукцессии. На основе категориально-системного подхода В.В. Казаневской выделены два уровня сукцессионной динамики: феноменологический (ротация как событие изменения состава семьи) и категориальный (интеграция как процесс адаптации к новой роли через механизм обратного информационного отображения). Выявлены факторы, блокирующие каждый из уровней: со стороны системы и со стороны субъекта, на этапе входа / выхода и на этапе появления / утраты семейной роли. Предложена авторская двухуровневая модель сукцессионной динамики в семье. На основе таких модусов – направление ролевого движения и сторона, остающаяся неизменной, – построена типология нарушений спецификации. Показана независимость уровней модели: возможны расхождения между принятием изменения состава семьи и принятием новой роли. Сформулированы прогностические последствия каждого типа нарушений для семейной системы. Резюмируется, что успешность сукцессии требует согласованного принятия изменений на обоих уровнях со стороны системы и субъекта, в отношении границ семьи и смены ролей. Новизна исследования, результаты которого описаны в статье, состоит в том, что впервые: сукцессия рассмотрена как двухуровневый процесс, различающий феноменологический уровень ротации и категориальный уровень интеграции; предложена типология нарушений спецификации, дифференцирующая системную и субъектную дисфункции при появлении или утрате роли; выявлена независимость двух уровней, позволяющая диагностировать расхождения между принятием изменения состава семьи и принятием новой роли; сформулированы прогностические последствия каждого типа нарушений для семейной системы.

В статье представлена теоретическая модель профессиональной деятельности лидера переговорного процесса в условиях использования технологий искусственного интеллекта (далее ИИ). Введено понятие эргатической системы «Человек – ИИ – Человек» как современной конфигурации переговорной деятельности, образуемой двумя субъектами (сторонами переговоров) и ИИ, выступающим в качестве нового класса орудий труда. Описана трёхкомпонентная структура эргатической системы («Я-сторона», «Они-сторона», межсубъектный коммуникативный контур) и её свойства: асимметричное распределение когнитивных функций между человеком и алгоритмической системой, опосредованность и рефлексивность коммуникации, цикличность с обратной связью, когнитивно-смысловой разрыв. Объектом психологического анализа в модели выступает лидер переговорного процесса (лидер профильной переговорной подгруппы как назначенный руководитель, реализующий лидерскую профессиональную деятельность через интеграцию команды и координацию работы с ИИ). Разработана двухуровневая функциональная структура деятельности лидера, в которой классические функции переговорщика сохраняют операциональную основу, а специфические функции (стратега, интерпретатора, контролёра, эмоционального интегратора и нравственного арбитра) образуют надстройку, обусловленную опосредованием профессиональной задачи ИИ. Описана типология стратегий использования ИИ лидером переговорного процесса (игнорирующая, пассивно-доверительная, активно-аналитическая), развивающая классификацию Р. Парасураман и В. Райли применительно к работе с генеративным ИИ в переговорной деятельности. Описаны личностные и организационные факторы выбора стратегии и охарактеризованы связи выбранной стратегии с полнотой реализации функциональной структуры.

В данной статье раскрывается актуальность исследования проблемы антифакторов развития социальной организации, её сущность. При этом анализируются трудности, которые имеют место при определении понятия, структуры, классификации различных видов антифакторов развития социальной организации. С их преодолением связана надёжность системы организационного развития. Поэтому не случайно наиболее важной задачей является создание общей социально-психологической теории развития. В то же время теория различных видов развития является составной частью общей теории и практики её обеспечения. Они дополняют друг друга. Без этого невозможно вести речь об эффективной практике обеспечения развития социальной организации.

В статье рассматривается проблема влияния искусственного интеллекта на когнитивную сложность общения обучающихся на английском языке. Актуальность исследования обусловлена активным внедрением чат-ботов в образовательную практику и необходимостью определить, способствует ли их использование развитию самостоятельной речемыслительной деятельности, а не только повышению внешнего качества текста. Цель исследования состояла в выявлении влияния чат-бота, выполняющего функции переформулирования, уточнения смысла и обнаружения лексико-грамматических ошибок, на параметры англоязычного общения. В работе был проведён педагогический эксперимент с участием контрольной и экспериментальной групп. Контрольная группа выполняла коммуникативные задания без помощи искусственного интеллекта, тогда как экспериментальная группа использовала чат-бот как средство педагогической поддержки. Для диагностики применялись задания трёх типов: письменный ответ на проблемный вопрос, диалогическое взаимодействие и аргументированное высказывание. Оценивание проводилось по критериям лексической и синтаксической сложности, интерактивной гибкости, аргументативной развернутости и лексико-грамматической точности. Результаты показали, что обучающиеся экспериментальной группы продемонстрировали более выраженную положительную динамику по сравнению с контрольной группой. Наиболее заметные изменения были выявлены в развитии аргументации, способности реагировать на позицию собеседника и точности языкового оформления. Полученные данные имеют практическое значение для проектирования коммуникативных заданий и сценариев использования цифровых инструментов на занятиях по английскому языку. Сделан вывод о том, что методически организованное использование искусственного интеллекта может выступать эффективным средством развития когнитивно сложного англоязычного общения.

В статье рассматриваются возможности применения теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина (ПФУД) в системе психологического обеспечения профессиональной надежности специалистов силовых структур. Обосновывается необходимость адаптации положений ПФУД к задачам развития базовых сенсомоторных уровней тонуса («А») и синергий («В»), обеспечивающих эффективность профессиональных исполнительских действий. Раскрываются этапы формирования сенсомоторных представлений, ориентировочной основы действий и инвариантных профессиональных движений в процессе профессионализации. Представлены результаты эмпирического исследования с участием 64 специалистов силовых структур, подтверждающие эффективность применения программы ПФУД в повышении качества исполнения движений, скорости освоения, стрессовой устойчивости и степени включенности двигательных паттернов в профессиональную деятельность. Сделан вывод о высокой практической значимости ПФУД как средства развития психофизических качеств, профессиональной саморегуляции и устойчивости специалистов к стрессовым воздействиям в условиях служебной деятельности.

Цель исследования – изучить особенности ситуативного доверия и недоверия пользователей Интернета к развлекательному ИИ-контенту посредством анализа их комментариев. В качестве развлекательного контента, полностью сгенерированного нейросетью, выбран музыкальный клип «Расскажи, Снегурочка», созданный российским автором А. Комович с помощью нескольких нейросетей и сервисов. Комментарии пользователей относительного указанного ИИ-контента собирались в профиле А. Комович в социальной сети «ВКонтакте», а также в профилях и каналах других авторов в соцсети «ВКонтакте», на интернет-видеоплатформе «VK Видео», блог-платформе «Дзен», онлайн-сервисе «Rutube». Период сбора комментариев – март 2026 года. Общее количество собранных комментариев в профиле А. Комович составляет 439 (для контент-анализа отобрано 287). Общее количество собранных комментариев, оставленных в профилях и каналах других авторов, составляет 599 (для контент-анализа отобрано 427). Содержательный контент-анализ отобранных комментариев для изучения ситуативного доверия и недоверия, заключавшийся в выявлении и подсчете фраз на заданные темы, проводился с помощью нейросети Yandex GPT 5.1 Pro и редакторского чтения. Доверие изучалось с помощью фраз о практическом использовании песни клипа с целью развлечения и фраз о способности пользователей выделять в своих оценках клипа и его автора важные/существенные положительные критерии. Недоверие изучалось с помощью фраз с прямыми упоминаниями про опасения и риски использования ИИ, фраз о несоответствии клипа представлениям пользователей об эстетике и фраз о неприязни к автору клипа. В результате в комментариях пользователей, оставленных в профиле А. Комович, выявляется больше признаков доверия к ИИ-контенту, чем недоверия. В комментариях, оставленных в профилях и каналах других авторов, признаки доверия и признаки недоверия к ИИ-контенту, в целом, выявляются примерно в равных долях.

В статье тишина рассматривается как особый вид музыкально-исполнительского действия и как педагогически формируемый ресурс профессионального музыкального образования. Актуальность исследования обусловлена тем, что в традиционной методике исполнительской подготовки основное внимание сосредоточено на звуке, тогда как пауза, цезура, фермата, tacet и иные формы организованного молчания чаще остаются в тени, хотя именно в них нередко раскрываются дыхание формы, направленность музыкального времени, напряжение ожидания и глубина сценической коммуникации. Цель статьи состоит в теоретическом и методическом обосновании работы с тишиной как с выразительным и обучаемым компонентом интерпретации. Материал исследования составили образцы европейской академической музыки от Средневековья до XX века, а также исполнительские практики, отражённые в нотных источниках, трактатах и звукозаписях. Методология включает историко-стилевой, структурно-функциональный и интерпретационный анализ в сочетании с опорой на теории музыкального ожидания и смыслообразования в восприятии. Показано, что тишина в исполнительской педагогике должна пониматься не как отсутствие звука, а как активная художественная среда, в которой формируются ожидание, послезвучие, внутренний пульс формы и этика сценического присутствия. Научная новизна статьи заключается в разработке педагогической типологии тишины и в соотнесении её с задачами формирования музыкального времени, смысловой артикуляции, драматургии, сценического поведения и культуры слушания. Практическая значимость работы определяется возможностью использования предложенного подхода в курсах специального инструмента, камерного ансамбля, концертмейстерского класса, дирижирования и методики обучения исполнительству.

В условиях глобальной цифровой трансформации и возрастающих общественных ожиданий российские муниципальные учреждения сталкиваются с необходимостью непрерывной модернизации. При этом специфика муниципального сектора – высокая социальная ответственность, жесткое нормативное регулирование и прямой контакт с населением – создает особую уязвимость для конфликтов при внедрении новшеств. Однако внедрение инноваций в государственном и муниципальном секторе неизбежно сопровождается возникновением специфических конфликтов, детерминированных комплексом социально-психологических факторов. В представленной статье на основе теоретического анализа отечественных и зарубежных исследований рассматриваются особенности профессиональной деятельности специалистов муниципальных учреждений, выявляются ключевые социально-психологические детерминанты возникновения инновационных конфликтов. Автором анализируются такие аспекты, как сложные и динамичные условия труда, строгая нормативная регламентация, стрессогенный характер деятельности, коммуникативная природа профессионального взаимодействия. Особое внимание уделяется феномену инновационного конфликта, его сущности, причинам возникновения и существующим классификациям. Показано, что сопротивление инновациям не является иррациональным, а имеет глубокие социально-психологические корни – от страха неопределенности до угрозы профессиональной идентичности. В статье систематизируются объективные, организационно-управленческие, социально-психологические и личностные факторы, провоцирующие конфликтное противодействие нововведениям. Результаты теоретического анализа демонстрируют, что инновационный конфликт представляет собой сложный многомерный феномен, выполняющий не только деструктивную, но и конструктивную функцию механизма саморегуляции организации. Полученные выводы создают теоретическую основу для дальнейшего эмпирического исследования социально-психологических факторов инновационных конфликтов и разработки технологий эффективного управления изменениями в муниципальных учреждениях.

Актуальность исследования обусловлена значимостью подросткового возраста как периода формирования самоотношения, телесного самовосприятия и чувствительности к оценке окружающих. Цель: выявить связь типа привязанности к родителям с отношением подростков к собственному телу и разработке практических рекомендаций по психологическому сопровождению подростков с трудностями восприятия собственного тела. Гипотеза: благоприятные показатели привязанности к родителям связаны с позитивным отношением к телу, более высокой удовлетворённостью телом и более высоким уровнем самосострадания, тогда как неблагоприятные показатели привязанности, включая беспокойство, избегание и отчуждение, связаны с менее благоприятным отношением к телу и большей озабоченностью весом. Самосострадание выступает медиатором связи между показателями привязанности и отношением подростков к собственному телу. Участники: 183 подростка г. Москвы в возрасте от 15 до 18 лет. Результаты исследования показали наличие статистически значимых связей между показателями привязанности, самосостраданием и отношением подростков к собственному телу. Более благоприятные показатели привязанности связаны с более позитивным отношением к телу и более высоким уровнем самосострадания, тогда как неблагоприятные показатели привязанности связаны с большей озабоченностью весом и менее благоприятным телесным самовосприятием (p≤0,001). Самосострадание выступило значимым медиатором связи между показателями привязанности и отношением подростков к телу. Медиаторная роль самосострадания была подтверждена во всех проверяемых моделях: пять косвенных эффектов были значимы на уровне p≤0,001, один косвенный эффект – на уровне p≤0,01. Полученные результаты подтверждают гипотезу исследования. Разработанные практические рекомендации могут быть применены при организации психологического сопровождения подростков с неудовлетворённостью телом, повышенной озабоченностью весом, выраженной самокритикой и трудностями самопринятия.

В настоящее время, письмо рассматривается как сложноорганизованная многокомпонентная функциональная система. Становление письма требует интеграции в единую функциональную систему следующих компонентов: функций целеполагания, программирования и контроля достижения целей; словесно-логического мышления; устной речи; гностико-мнестических и графо-моторных функций, а также функций поддержания оптимального уровня работоспособности и внимания. Недостаточность любого компонента данной функциональной системы закономерно приводит к нарушениям процесса письма. Настоящее исследование направлено на изучение особенностей зрительного и слухового гнозиса у младших школьников с дисграфией и определение их связи с нарушениями письма. В исследовании участвовали второклассники с дисграфией и их сверстники без нарушений письма. Оценка зрительного и слухового гнозиса проводилась с помощью нейропсихологических проб, позволяющих оценить разные компоненты зрительной и слуховой перцепции. Исследование зрительного гнозиса выявило у испытуемых с дисграфией дефицит зрительного анализа и синтеза, определяющих нарушения целостности зрительных образов, нестойкость и фрагментарность зрительных представлений, трудности их актуализации. Исследование слухового гнозиса выявило у испытуемых с дисграфией дефицит аналитико-синтетических компонентов слуховой перцепции, проявляющийся в недостатках анализа фонетического состава слова, определения временной последовательности фонем в словах и трудностях объединения отдельно предъявленных звуков в слова. Полученные результаты указывают на неравномерность развития зрительного и слухового гнозиса у младших школьников с нарушениями письма, проявляющуюся в незрелости высших аналитико-синтетических операций гностической деятельности.

Актуальность исследования обусловлена социальной остротой проблемы социализации детей, оставшихся без попечения родителей. Это особая категория детей, многие из которых имеют особенности психического и физиологического развития, осложненные изоляцией от семейного воспитания. Закрытость учреждений интернатного типа, отсутствие важнейшего социального института семьи в жизни ребенка создает предпосылки для формирования асоциального поведения в обществе, трудностей в установлении контактов, искаженное представление о себе и реальной жизни вне стен детского дома. Несмотря на богатый опыт отечественных разработок в области педагогики, существует потребность в исследованиях психолого-педагогической направленности, отвечающих на вопрос как продуктивная совместная деятельность влияет на социализацию воспитанника детского дома в современном обществе. Цель: выявление особенностей социализации воспитанников детского дома, разработка авторской программы совместной продуктивной жизнедеятельности, определение успешности данной программы. Гипотезы исследования: 1) воспитанники детского дома испытывают трудности социализации; 2) продуктивная совместная жизнедеятельность воспитанников детского дома, осуществляемая в виде проекта управления и соуправления, является фактором их успешной социализации. Участники экспериментального исследования: 30 воспитанников детского дома подросткового возраста (11-15 лет) г. Москвы. Результаты показали высокую статистическую значимость (p≤0,01) успешности социализации воспитанников детского дома при включении их в комплексную программу продуктивной жизнедеятельности, основанной на соуправлении. Реализованная программа способствует развитию субъектности, устранению дефицита социального опыта, повышению уверенности в себе. Полученные результаты подтверждают гипотезы в рамках исследованной выборки и могут быть использованы в работе психологов, социальных работников, специалистов по воспитательной работе, а также администрации детских домов.

В статье представлены результаты эмпирического исследования, цель которого изучение взаимосвязи особенности проявления эмоционального состояния билингвальных клиентов в процессе психологического консультирования. Проблема представлена в рамках эмпирического исследования 9 случаев, которые включают: 7 случаев клиент-центрированного психологического консультирования и 2 случаев психодинамической психотерапии, Изучение взаимосвязи эмоционального состояния и речевых оборотов билингвальных клиентов/пациентовреализованов логике качественного тематического анализа случаев консультативной и психотерапевтической практики. Основными выводами работы, стало определение базовых положений о том, что: многоязычие в разговорной психотерапии заслуживает внимания со стороны специалистов и его роль в отношении особенности выражения и интерпретации эмоций значительна; смена языка клиента/пациента детерминирована глубинными психическими процессами и эмоциональной интенсивностью обсуждаемой темы; язык участников психотерапии выступает активным фактором, трансформирующим связь эмоционального состояния, нарративов, идентичности и способов отношения к миру и себе; оказание помощи многоязычным/мультикультурным клиентами/пациентами требует осведомлённости специалистов о языках; психологическое консультирование в билингвальном и межкультурном контексте особый вид психологической работы; межкультурная компетентность психолога-консультанта центральным фактором успешного оказания психологической помощи; качественный анализ в исследовании процессов консультирования и психотерапии, основанный на изучении случая позволяет детально оценить механизмы динамики показателей психотерапии.

В статье рассматриваются особенности профессиональной идентичности студентов начальных курсов юридических специальностей. Представлен анализ отечественных и зарубежных подходов к пониманию профессиональной идентичности, а также рассмотрены проблемы её операционализации и методологического изучения. В качестве теоретической основы исследования использована социально-когнитивная теория идентичности М. Берзонски, согласно которой формирование идентичности связано со способами переработки личностно значимой информации, а также выделена профессиональная идентификация как операциональный индикатор профессиональной идентичности. Цель исследования заключалась в изучении особенностей профессиональной идентичности студентов начальных курсов юридических специальностей на основе установления связей между стилями личностной идентичности и профессиональной идентификацией. В исследовании приняли участие 202 студента 1-2 курсов юридических специальностей. Использовался опросник стилей идентичности (Identity Style Inventory, ISI-5) и авторская анкета профессиональной идентификации. Для обработки данных применялись коэффициент α Кронбаха, эксплораторный факторный анализ и линейный множественный регрессионный анализ. Полученные результаты показали, что нормативный и информационный стили идентичности положительно связаны с профессиональной идентификацией студентов начальных курсов юридических специальностей, тогда как диффузно-избегающий стиль связан отрицательно. Показатель степени приверженности статистически значимого вклада в профессиональную идентификацию не внес. Сделан вероятностный вывод о том, что особенности профессиональной идентичности студентов начальных курсов юридических специальностей связаны со спецификой стилей личностной идентичности и их соответствием требованиям юридической деятельности.

Деятельность боксера протекает в условиях жесткого лимита времени, постоянной смены тактических ситуаций, непосредственного физического противоборства с соперником, требует от спортсмена максимальной мобилизации ресурсов организма и психики. В статье описаны психологические особенности мотивации занятий боксом в зрелом возрасте. Для взрослых спортсменов характерны мотивы: оздоровительно-поддерживающие, самореализации, самосовершенствования, коммуникативные, эмоциональной разрядки, снятия стресса, сохранения идентичности, передачи опыта. На основе преобладающего мотива выделены и описаны индивидуально-типические особенности боксеров в зрелости: «мастер-единоборец», «оздоровитель-гармонист», «социально-ориентированный любитель», предложены практические рекомендации по организации занятий с боксерами.

В статье исследуется влияние ценностных ориентаций студентов на академическую успешность. Актуальность работы обусловлена переходом российского высшего образования на компетентностную модель и необходимостью выявления внутренних детерминант учебной деятельности. Цель статьи − выявить характер и направленность влияния ценностных ориентаций на успеваемость на двух уровнях регуляции: нормативных идеалов (представления о должном) и индивидуальных приоритетов (реально значимые ценности в повседневной жизни). Эмпирическое исследование проведено на выборке из 141 студента экономических направлений подготовки 38.03.01 «Экономика» и 38.03.02 «Менеджмент». Средний балл успеваемости варьировался от 3,0 до 5,0, что позволило разделить выборку на три группы: низкая, средняя и высокая успеваемость. Использовался адаптированный опросник Ш. Шварца (PVQ-R), оценивающий значимость десяти типов ценностей. Применены методы описательной статистики, корреляционный анализ Пирсона и парный регрессионный анализ. Результаты показали: на уровне нормативных идеалов успеваемость положительно коррелирует с ценностями стимуляции, универсализма, достижений, самостоятельности, конформности, доброты и власти, а с гедонизмом обнаружена сильная отрицательная связь (r = −0,93). На уровне индивидуальных приоритетов все десять типов ценностей имеют положительную корреляцию с успеваемостью; наиболее тесная связь выявлена для традиций (r = 0,92), достижений (r = 0,90) и доброты (r = 0,89). Выявлен феномен расхождения между декларируемыми и реально действующими ценностями, что подтверждает необходимость раздельного анализа двух уровней регуляции. Полученные результаты могут быть использованы при разработке программ академического консультирования, воспитательной работы и психолого-педагогического сопровождения студентов в вузе.

В статье рассматриваются вопросы формирования, развития компетенций (или их индикаторов), связанных с изучением методологии проектирования информационных систем в соответствии с учебным планом по направлению подготовки «09.03.03 Прикладная информатика». Проанализирована основная профессиональная образовательная программа, определен перечень компетенций и задач профессиональной деятельности, решение которых направлено на развитие этих компетенций. Приведены примеры решения прикладных задач, выполненных студентами направления подготовки «Прикладная информатика» в рамках решения задач выпускной квалификационной работы и направленных на поддержку методологии проектирования информационных систем. Комплекс компетенций определяет способность проводить обследование организаций, выявлять информационные потребности пользователей, формировать требования к информационной системе, разрабатывать и адаптировать прикладное программное обеспечение, проектировать информационные системы по видам обеспечения, моделировать прикладные (бизнес) процессы и предметную область. Примеры решения задач приводятся с учётом характеристики темы (и задач проектирования) с точки зрения методологии проектирования и анализа индикаторов компетенций, на формирование и развитие которых направлено решение прикладной задачи, также приводится описание самого процесса решения задачи, как способа формирования и развития компетенций. Прикладные задачи касаются использования комплекса методов моделирования, применяемых для изучения дисциплин, ориентированных на разработку проекта информационной системы, анализа особенностей разработки диаграммы сущность-связь, как элемента изучения теории проектирования баз данных, применения методологии проектирования на примере разработки архитектуры серверной части образовательной онлайн-платформы.

Использование авиатранспорта активно вошло в нашу жизнь. Весьма актуальны вопросы сохранения психологического микроклимата, позволяющего пассажирам комфортно себя чувствовать в неестественной, а для некоторых пассажиров, и стрессовой обстановке замкнутого пространства. Плохое самочувствие, неудобства, психологическое напряжение могут способствовать возникновению конфликтных ситуаций. От личностных качеств, уровня психологической и профессиональной подготовки бортпроводников во многом зависит успешность разрешения конфликтов. В связи с этим их профессиональный отбор и регулярное мониторирование и обучение по вопросам конфликтологии, стрессоустойчивости и поведенческих стратегий в стрессовых ситуациях представляет собой особую значимость. Цель данного исследования была направлена на выявление взаимосвязи копинг-поведения в стрессовых ситуациях и стратегий поведения в конфликте у членов кабинных экипажей воздушных судов (бортпроводников). Применялись методики «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях» (Томаса-Килманна) и «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (Эндлера и Дж. Паркера). Установлено, что доминирующей стратегией поведения в конфликте у бортпроводников является компромисс, что считается наиболее приемлемым в условиях разрешения конфликтных вопросов на борту воздушного судна. Также выявлено, что у бортпроводников низкие показатели эмоционально-ориентированного копинга в стрессовых ситуациях, что весьма существенно для данной категории персонала самолета и чрезмерные эмоциональные реакции не будут способствовать эскалации конфликтов. Также установлено, что одинаково выражены на среднем уровне копинги избегания, отвлечения и проблемно-ориентированный. В статье описаны выявленные корреляции между копинг-поведением в стрессовых ситуациях и стилями поведения в конфликте у бортпроводников. В частности, установлено, что с повышением уровня проблемно-ориентированного копинга увеличивается вероятность использования бортпроводниками стиля «сотрудничество» (r = 0,519 при p ≤ 0,01). Через комплекс мероприятий рекомендуется повышение уровня проблемно-ориентированного копинга у бортпроводников до высоких значений для повышения эффективности их деятельности в стрессовых ситуациях.

В настоящее время в условиях модернизации системы высшего образования и роста числа детей с риском речевых нарушений актуализировалась проблема качественной практической подготовки будущих логопедов. В вузы приходит осознание того, что традиционные формы обучения не всегда способны обеспечить необходимый объем практического опыта, в связи с чем требуются новые алгоритмы внедрения цифровых симуляционных сред. В условиях цифровизации образовательный процесс должен фокусироваться не просто на передаче знаний, а на формировании рефлексивной позиции обучающегося, дающей ему возможность осознанно управлять собственной профессиональной деятельностью. Данная статья направлена на изучение возможности использования цифрового образовательного ресурса «Виртуальная практика: ранняя помощь ребенку с риском возникновения нарушений» как средства развития рефлексивных умений будущих логопедов. Методы исследования: теоретические методы – анализ и синтез, изучение и обобщение научной психолого-педагогической литературы по проблеме, моделирование цифровой образовательной среды; из практических методов – педагогическое проектирование, анкетирование обучающихся по профилю логопедия (n=72), методы количественного и качественного анализа полученных данных. Результаты исследования: разработана структура цифрового ресурса, включающая тренировочный, диагностический и рефлексивный модули; обоснованы критерии (аналитико-рефлексивный, оценочно-прогностический, профессионально-коммуникативный, саморазвивающий) и уровни сформированности рефлексивных умений. Значимость полученных результатов: инновационный подход к организации виртуальной практики способствует переходу студентов от объектной в субъектную позицию, формированию целостного профессионального мышления и устойчивых рефлексивных умений, необходимых для решения диагностических задач в реальной практике.

В статье представлен комплексный теоретический анализ специфики профессионального становления научных сотрудников на различных этапах исследовательской деятельности. В работе использована периодизация профессионального развития, разработанная Е.А. Климовым, дополненная актуальными эмпирическими данными о динамике мотивации, процессах адаптации и кадровых трансформациях в научной сфере. Выделены четыре фундаментальные стадии профессионализации: период обучения и освоения профессии, этап молодых специалистов, стадия зрелых профессионалов и период предпенсионного возраста. Для каждой стадии охарактеризованы уникальные психологические детерминанты, включая эволюцию мотивационных установок, особенности когнитивных стратегий и специфические кризисные явления профессионального развития. Особое внимание уделено критическим транзитным периодам, таким как поступление в аспирантуру и защита диссертации, характеризующимся максимальной интенсивностью оттока кадров. Идентифицированы институциональные и личностные факторы, детерминирующие успешность прохождения указанных этапов. Аргументирована ключевая роль научного руководства и институтов наставничества в становлении профессиональной идентичности исследователя. Обоснована необходимость реализации дифференцированной кадровой стратегии, учитывающей специфические потребности сотрудников на различных карьерных траекториях. Практическая значимость результатов заключается в возможности их применения для разработки комплексных мер поддержки научных кадров, оптимизации системы послевузовского образования и формирования условий для устойчивого воспроизводства интеллектуального потенциала национальной науки.