2026 — 7(211)

В статье рассматриваются деформации трактовок событий, происходивших во время Великой Отечественной и на начальном этапе Второй мировой войн, содержащихся в украинских школьных учебниках истории, изданных в 2018 году и рекомендованных для 10 классов. Означенные учебники рассматриваются в статье в качестве исторических источников, отражающих основные тенденции политики памяти, проводимой руководством Украины в конце 2010-х гг. Особое внимание в статье уделено дефинициям, которыми авторы учебников замещали и подменяли термин «Великая Отечественная война». В работе показано, что в указанных учебных изданиях последовательно внедрялась идея «ответственности» Советского Союза за развязывание Второй мировой войны, а действия Красной Армии на территории Украинской ССР в 1943-1944 гг. трактовались не как освобождение, но как «изгнание немецких оккупантов» с последующим восстановлением «сталинского режима». Особый акцент сделан на используемых в учебниках механизмах легализации и героизации организаций украинских националистов, сотрудничавших с нацистами во время войны. Делается обоснованный вывод о том, что внедрение подобных идеологических посылов в учебных изданиях направлено на уничтожение общей исторической памяти о Великой Победе.

Статья посвящена политическим взглядам и деятельности Йована Рашковича – лидера сербов Хорватии, основателя и председателя Сербской демократической партии (СДП) – в ключевой период 1990–1991 гг., когда югославский кризис вступил в свою наиболее острую фазу. Цель исследования – комплексный анализ политических взглядов Рашковича в указанный период. На основе широкого круга источников, включая различные документы Сербской демократической партии, публичных выступлений Й. Рашковича и оценки современников, автор анализирует эволюцию взглядов и стратегию сербского лидера в условиях нараставшего межнационального противостояния. Методологическая основа работы включает комплекс исторических методов: историко-сравнительный метод используется для сопоставления программных установок СДП и ХДС; источниковедческий анализ применяется при работе с документами СДП и с другими сербскими политическими институтами; проблемно-хронологический метод обеспечивает последовательное изложение событий 1989–1991 гг. В статье показано, что Рашкович последовательно выступал за мирное решение сербского вопроса через предоставление культурно-территориальной автономии сербскому населению в рамках Хорватии при сохранении федеративной Югославии. Однако курс хорватского руководства во главе с Ф. Туджманом на создание унитарного государства, закреплённый принятием конституции 1990 г., делал компромисс невозможным.

В статье рассматривается проблема возобновления и развития военно-политического сотрудничества (ВПС) между Российской Федерацией и Республикой Никарагуа в начале XXI века. Актуальность темы определяется текущей геополитической активностью РФ, которая в условиях формирования нового миропорядка стремится развивать отношения со всеми потенциальными партнерами. Одним из таких партнеров выступает Никарагуа, имевшая тесные военно-политические связи с СССР. Возрождение сотрудничества начинается с 2007 г., когда лидер Сандинистского фронта национального освобождения (СФНО) Даниэль Ортега вновь возглавил республику, а в это же время Россия вернулась к ведению суверенной внешней политики. В работе изучаются ключевые обоюдно значимые военно-политические события и договоры двух стран, и прослеживается четкое поступательное развитие ВПС между ними с 2007 по настоящее время. Историко-хронологический анализ сотрудничества закрепляет Никарагуа в роли ключевого партнера РФ в Центральной Америке, а также подтверждает Республику в качестве самого радикального сторонника России на международной арене среди всей ЛКА. Помимо этого, российско-никарагуанскому ВПС присущи характерные особенности: взаимодействие по линии обучения вооруженных сил и сотрудников силовых ведомств, американское санкционное давление, побуждающее Никарагуа сотрудничать с РФ. По итогам статьи, делается вывод о сохранении текущих темпов ВПС, открытии новых возможностей после ратификации соглашения о военном сотрудничестве (2026 г.) и наличии слабой экономической составляющей, сдерживающей масштабные проекты.

В статье проводится анализ материалов направленных на предотвращение угроз национальной безопасности советского государства в гуманитарной сфере. Установлено, что формулирование критических рисков со стороны религии и церкви процессу социалистического строительства являлось значимой составной частью антирелигиозной пропаганды. Важное место отводилось демонстрации роли религиозных организаций в царской России и современном буржуазном обществе. Советское руководство выстраивало свою внутри- и внешнеполитическую деятельность в условиях враждебности капиталистических государств. Определено, что теоретические установки марксизма-ленинизма и антивеликорусская позиция многих большевистских лидеров формулировали задачу борьбы с традиционными религиозными организациями как неизбежную и победоносную. Предпосылок массового принятия данной точки зрения в стране не имелось. Исключение составляли профессиональные работники идеологической вертикали. «Контрреволюционность» Русской православной церкви (РПЦ) логично вписывалась в концепцию обострения классовой борьбы с точки зрения официальной пропаганды. В рамках подобных обвинений сторонниками «контрреволюционной» организации становились и миллионы активно участвующих в социалистическом строительстве советских граждан. Атеистическое перевоспитание населения подменялось антирелигиозным аппаратом формированием «идеологически правильного поведения» верующего человека. Вера в Бога, совершение религиозных таинств, попытки сохранить возможность традиционного исповедания своей религии искусственно увязывались с потенциальной антигосударственной позицией гражданина. События Великой Отечественной войны указали на ошибочность определения гражданской позиции советского человека его отношением к материализму.

В статье представлен теоретический анализ психофизиологического состояния человека как системного механизма регуляции поведения. Актуальность исследования обусловлена ростом когнитивной, эмоциональной и регуляторной нагрузки в образовательной и профессиональной среде, что повышает значимость научного осмысления состояний, определяющих продуктивность, адаптацию и способность субъекта к саморегуляции. Психофизиологическое состояние рассматривается не как пассивный фон психической деятельности, а как активная форма организации поведения, в которой интегрируются уровень активации, эмоциональная оценка ситуации, мотивационная направленность и произвольный контроль. Цель исследования состоит в разработке интегративной модели психофизиологического состояния человека как механизма регуляции поведения. Методологическую основу составили системный подход, теория функциональных систем П.К. Анохина, положения системной психофизиологии Ю.И. Александрова, когнитивно-транзакционный подход к стрессу и совладанию, а также современные исследования осознанной саморегуляции, образовательного стресса, эмоциональной регуляции, автономной регуляции и нейрокогнитивного контроля. В результате теоретического анализа выделены четыре базовых компонента психофизиологического состояния: активация, эмоция, мотивация и контроль. Показано, что данные компоненты имеют психологическое, нейрофизиологическое и нейрохимическое обеспечение, однако в психологической практике проявляются прежде всего через субъективную оценку ситуации, уровень регуляторных ресурсов, способы совладания, поведенческую организацию и способность человека сохранять продуктивность в условиях нагрузки. Предложена интегративная модель, объединяющая психологический, нейрофизиологический, нейрохимический, вегетативный и поведенческий уровни регуляции состояния. Новизна работы заключается в концептуальном представлении психофизиологического состояния как системного механизма регуляции поведения, объединяющего активацию, эмоцию, мотивацию и контроль в единую модель. В отличие от подходов, в которых стресс, эмоции, мотивация и контроль рассматриваются как относительно самостоятельные феномены, предложенная модель описывает их как взаимосвязанные компоненты целостного функционального состояния субъекта. Практическая значимость связана с возможностью применения модели в образовательной практике, психологическом консультировании, профилактике учебного и профессионального стресса, а также в программах развития саморегуляции и восстановления психологического ресурса.

Статья посвящена теоретико-методологическому обоснованию многоуровневой модели устойчивой ремиссии у ветеранов боевых действий. Актуальность исследования определяется тем, что последствия боевой психической травмы не исчерпываются посттравматической симптоматикой и затрагивают автобиографическую память, нарративную идентичность, жизненную перспективу, нравственное самоотношение и духовно-смысловую сферу личности. Проблема состоит в том, что в клинической и реабилитационной практике эффективность помощи часто оценивается преимущественно по степени редукции симптомов ПТСР, тревоги и депрессии, тогда как более глубокие уровни восстановления остаются концептуально недостаточно описанными. Цель статьи заключается в разработке теоретико-методологической модели устойчивой ремиссии, в рамках которой восстановление рассматривается как результат взаимодействия клинической стабилизации, нарративно-биографической реконструкции, смысловой переработки и духовно-смысловой приемлемости пережитого. Методологическую основу составляют положения клинической психологии, психологии травмы, психологии переживания, исследований автобиографической памяти, нарративной психологии, экзистенциально-смыслового подхода, а также концепции моральной травмы и духовно ориентированного сопровождения. Научная новизна работы состоит в теоретическом введении понятия структурной ремиссии, в разграничении симптоматической, структурной и устойчивой ремиссии, а также в обосновании духовно-смысловой приемлемости пережитого как одного из факторов долговременной устойчивости восстановления. Показано, что структурная ремиссия выражается в восстановлении способности удерживать травматический опыт в форме связного, переносимого и субъективно присвоенного рассказа о собственной жизни. Практическая значимость статьи связана с возможностью использования модели при разработке программ клинико-психологической реабилитации, уточнении критериев оценки эффективности помощи и подготовке специалистов междисциплинарного профиля.

Статья посвящена разработке и эмпирической проверке педагогической модели формирования навыков восприятия музыки у студентов музыкальных специальностей в системе высшего образования. Актуальность исследования определяется возрастающей ролью музыкального восприятия как самостоятельного компонента профессиональной компетентности музыканта и педагога-музыканта. Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих последовательное развитие навыков музыкального восприятия на этапах бакалавриата и магистратуры с учетом международного опыта. Методологическую основу составили идеи Б.В. Асафьева, Б.Л. Яворского, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, Г.М. Цыпина, а также современные исследования в области музыкальной когнитивистики, нейромузыкологии и цифровой педагогики. В работе использованы теоретический анализ, контент-анализ 37 образовательных программ вузов девяти стран, сравнительно-педагогический анализ, педагогический эксперимент и методы математической статистики. Эмпирическую базу составили результаты исследования, проведенного в 2021–2023 гг. с участием 127 студентов музыкальных специальностей. Разработана трехуровневая модель формирования навыков музыкального восприятия, включающая мотивационно-ценностный, аналитико-интерпретационный и профессионально-рефлексивный уровни. Обоснованы педагогические условия эффективности: персонализация репертуара, междисциплинарная интеграция, поэтапное усложнение аналитических задач, цифровая визуализация звуковой структуры, организация рефлексивных практик и сопоставление исполнительских интерпретаций. В результате апробации модели зафиксирована статистически значимая положительная динамика по показателям эмоционально-образной отзывчивости, точности интонационно-структурного анализа, глубины стилевой атрибуции и устойчивости профессиональной мотивации. Научная новизна исследования заключается в интеграции классических музыкально-педагогических идей и современных международных образовательных практик в единую модель, адаптированную к высшей школе.

Изучение педагогического наследия народов Волго-Уральского региона остаётся актуальной задачей истории педагогики. В статье прослеживается, как дидактические принципы татарского педагога Ахмад-Хади Максуди (1868–1941) воплощались в составленных им учебных пособиях. Цель работы – установить характер связи между педагогическими принципами просветителя и практикой их реализации в учебной литературе. Материалом послужили учебные труды А.-Х. Максуди, доступные для непосредственного анализа: букварь «Мөгаллим әүвәл» в изданиях 1910 и 1917 годов, учебник синтаксиса «Төрки нәхүе», учебники грамматики родного языка, пособия по основам ислама и арабскому языку. Учебное пособие рассматривается как источник педагогической концепции автора, а его дидактические установки выявляются в отборе и расположении учебного материала, в усовершенствовании графики и орфографии и в авторских методических примечаниях. Показано проведение принципов постепенности, соответствия учебного пособия ступени обучения, доступности изложения, наглядности и связи обучения с практикой. Установлено, что в учебнике синтаксиса «Төрки нәхүе» грамматика родного языка изложена в сопоставлении с грамматиками русского, французского и арабско-персидского языков, переработанными применительно к строю тюркской речи. Сопоставление изданий букваря 1910 и 1917 годов выявило уточнение авторского метода обучения грамоте. Обосновывается вывод о согласованности дидактической системы А.-Х. Максуди и практики её реализации: его учебные пособия представляют собой последовательное и осознанное воплощение этой системы.

В статье рассматривается проблема восприятия нейромаркетинговых стимулов в рекламе социальных сетей с учетом индивидуально-психологических характеристик пользователей. Актуальность исследования обусловлена тем, что цифровая реклама функционирует в условиях высокой плотности информационного потока, фрагментарного внимания и алгоритмической персонализации, поэтому эффективность рекламного сообщения определяется не только его содержанием, но и способностью вызывать эмоциональный отклик, доверие, запоминаемость и готовность к взаимодействию. Цель статьи состоит в теоретико-методологическом обосновании комплексной модели изучения индивидуально-психологических предикторов восприятия нейромаркетинговых стимулов. В качестве предикторов рассматриваются акцентуации характера, ценностные ориентации, локус контроля и доминирующая репрезентативная система восприятия. Методологическую основу исследования составляют положения нейромаркетинга, психологии рекламы, когнитивной психологии, социальной психологии и психологии индивидуальных различий. В статье представлены общий замысел и стратегия последующего эмпирического этапа исследования, включающего анкету оценки рекламных стимулов, психодиагностические методики, контент-анализ рекламных материалов и последующую экспертную интерпретацию данных. Подчеркивается, что на текущем этапе исследование носит теоретический характер и представляет основу последующего эмпирического этапа, поскольку доказательное эмпирическое подтверждение модели требует завершения статистической обработки и интерпретации результатов. На теоретико-методологическом уровне авторами статьи обосновано, что восприятие рекламы в социальных сетях целесообразно рассматривать как многофакторный процесс, в котором реакция пользователя формируется во взаимодействии характеристик рекламного сообщения и психологического профиля аудитории. Предложенная модель может быть использована для дальнейшей эмпирической проверки и разработки теоретико-прикладных рекомендаций по адаптации цифрового контента для разных целевых групп. Отдельное внимание уделяется сопоставлению экспертного видения рекламных стимулов и их реального восприятия респондентами, что задает перспективу последующего анализа эмпирических данных.

В статье этническая китайская музыка рассматривается как значимый ресурс профессиональной подготовки студентов-хореографов в системе высшего художественного образования. Актуальность исследования обусловлена противоречием между расширяющимся межкультурным контекстом современного хореографического образования и сохраняющейся практикой утилитарного использования инокультурного музыкального материала преимущественно как средства внешней сценической стилизации. В результате этническая китайская музыка нередко включается в образовательный процесс вне достаточной культурологической, музыковедческой и методической рефлексии, что ограничивает ее педагогический потенциал. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании этнической китайской музыки как многомерного ресурса профессиональной подготовки студентов-хореографов и в выявлении механизмов ее влияния на развитие музыкально-слуховой культуры, музыкально-пластической интерпретации, композиционного мышления, межкультурной компетентности и рефлексивности. Материалы исследования составили труды по музыкальной культуре Китая, этномузыкологии, педагогике искусства, межкультурному образованию, embodied music cognition и культурно ответственной музыкальной педагогике. Методологическую основу работы образуют культурологический, компетентностный, интерпретационный и междисциплинарный подходы; использованы методы теоретического анализа, проблематизации, сравнительно-сопоставительного анализа, концептуального моделирования и педагогической интерпретации. Научная новизна статьи заключается в том, что этническая китайская музыка впервые системно осмысляется применительно именно к профессиональной подготовке студентов-хореографов не как репертуарное дополнение или средство создания «восточного колорита», а как ресурсная среда перестройки музыкально-пластического мышления. Уточнено понятие ресурсного потенциала этнической китайской музыки в хореографическом образовании; выделены и описаны его музыкально-аналитическое, пластико-интерпретационное, композиционное, межкультурное, телесно-дисциплинарное, методическое и рефлексивное измерения; обоснованы педагогические условия продуктивного использования данного материала в вузе. Показано, что системное обращение к этнической китайской музыке способствует преодолению слуховых и пластических стереотипов, расширяет темброво-интонационную чувствительность, развивает способность к смысловой, а не механической интерпретации музыкального текста и формирует более культурно ответственное отношение к инокультурному художественному материалу. Делается вывод о целесообразности интеграции этнической китайской музыки в содержание профессиональной подготовки студентов-хореографов при условии научно обоснованного отбора произведений, их контекстуализации и поэтапной организации работы от восприятия и анализа к пластической интерпретации и композиционному проектированию.

В статье представлено теоретическое обоснование многокомпонентной модели психологического здоровья и результаты первичной психометрической оценки авторского шестифакторного опросника, предназначенного для его изучения у студентов и преподавателей вузов. Актуальность исследования определяется возрастанием роли психологического здоровья как ресурса устойчивого функционирования личности в условиях высокой неопределенности и повышенных требований образовательной среды. Цель работы состоит в оценке внутренней согласованности опросника и в выявлении особенностей выраженности его компонентов в студенческой и преподавательской выборках. Теоретической основой исследования выступает представление о психологическом здоровье как интегральном личностном образовании, включающем ценностно-смысловой, мотивационный, когнитивный, эмоциональный, регулятивный и поведенческий компоненты. Эмпирическое исследование выполнено на выборке из 485 респондентов, в которую вошли 272 студента и 213 преподавателей вузов. Для оценки внутренней согласованности использовались коэффициенты α Кронбаха и λ6 Гуттмана. Сравнение групп проводилось с помощью критерия Бруннера–Мюнцеля; описательные статистики представлены медианой и квартилями. Установлено, что интегральный показатель опросника характеризуется высокой внутренней согласованностью как в студенческой выборке (α = 0,934), так и в выборке преподавателей (α = 0,858). Наиболее устойчивыми оказались шкалы «Ценности и смыслы», «Мотивационный компонент», «Когнитивный компонент» и «Регулятивный компонент». Шкалы «Поведенческий компонент» и «Эмоциональный компонент» продемонстрировали пограничные либо низкие значения внутренней согласованности, что указывает на необходимость их дальнейшей доработки. Выявлены статистически значимые различия между студентами и преподавателями по всем шести шкалам опросника (p < 0,001): в студенческой группе фиксируются более высокие самооценочные показатели по всем исследуемым компонентам. Полученные результаты позволяют рассматривать предложенный опросник как перспективный исследовательский инструмент для группового изучения психологического здоровья в системе высшего образования и одновременно указывают на необходимость дальнейшей психометрической верификации его структуры и валидности.

В статье анализируются некоторые аспекты образовательной деятельности в условиях цифровизации. Рассматривается актуальная проблема цифрового неравенства, прослеживаются условия его возникновения. Целью исследования является анализ феномена цифрового неравенства применительно к сфере образования, а задачей – его теоретическое обоснование в качестве фактора, оказывающего глубокое влияние на продуктивность образовательной деятельности. Проводится сравнительный анализ понятий «цифровое неравенство», «цифровые разрывы» (или барьеры). Исследуются факторы, питающие цифровое неравенство, такие как неравный доступ и неравное распределение различных благ, в том числе и образовательных, между различными слоями населения. Показывается роль цифровой грамотности в преодолении цифрового неравенства. Подчеркивается, что высокий уровень владения IT-компетенциями способствует сглаживанию цифровых различий. Исследуется феномен цифровой стратификации и дискриминации в качестве последствий цифрового неравенства. Анализируются факторы, ведущие к возникновению социальной эксклюзии, которая сопровождается появлением негативных последствий для индивида и общества в целом. Отмечается, что цифровое неравенство порождает социальные, психологические и эмоциональные негативные состояния, которые могут возникать по причине ограничения прав граждан на получение информации.

В статье обосновывается положение о том, что повышение безопасности движения по «человеческому фактору» на железнодорожном транспорте может быть достигнуто за счёт формирования и активного использования так называемого портрета машиниста (далее – ПМ). ПМ – это совокупность медико-психологических данных, полученных при плановых и внеочередных обследованиях машиниста и имеющих соответствующую визуальную презентацию на электронных носителях информации (планшете, персональном компьютере, смартфоне). Использование ПМ позволяет прогнозировать и предотвращать неблагоприятные события, которые условно можно разделить на: I. Быстрые эффекты (время наступления события может ограничиваться продолжительностью одной смены): внезапная смерть (прежде всего, в поездке) и острые расстройства сердечно-сосудистой системы (инфаркты, инсульты); снижение функциональной надежности РЛБ. II Медленные эффекты (эффект может формироваться в течение месяцев и даже лет): развитие соматической патологии (в том числе профессиональных заболеваний). Этот подход начал реализовываться в рамках функционирования корпоративной автоматизированной системы «Доверенная среда», которая обеспечивает интеграцию технико-организационных факторов безопасности движения и результатов комплексного медико-психологического обследования работников. В статье сформулированы принципиальные требования, реализация которых позволит на основе большого массива данных о машинисте создать эффективный инструмент постоянного контроля его состояния.

Статья посвящена исследованию возможностей логотерапии в работе с эмоциональными переживаниями женщин с раком молочной железы 1–3 стадии. Из 47 пациенток, прошедших первичное тестирование типа отношения к болезни, копинг-стратегий, жизнестойкости и смысложизненных ориентаций, согласились получить логотерапевтические консультации только 25 человек. В этой группе в ходе трех еженедельных консультаций оценивалась динамика эмоций, физического самочувствия и мотива преодоления болезни с помощью авторского опросника. Выявлена позитивная динамика изменения эмоционального состояния, мотива преодоления болезни и физического самочувствия. На основании выраженности изменений эмоционального состояния от первой к третьей консультации выделено две группы пациенток: с низкой и высокой интенсивностью динамики изменений. В первой группе, до прохождения консультаций имевшей тревожно-депрессивное состояние и низкий мотив преодоления болезни, в ходе применения логотерапии отмечалась интенсивная динамика улучшения эмоционального состояния и увеличения мотива преодоления болезни, а также формирование взаимосвязи эмоционального состояния с меланхолическим типом отношения к болезни и копинг-стратегией дистанцирования. Во второй группе, имевшей до посещения логотерапевтических консультаций низкий уровень тревожно-депрессивного состояния и высокий уровень мотива преодоления болезни, по результатам трех консультаций отмечена низкая динамика улучшения эмоционального состояния. В ходе применения логотерапии у пациенток данной группы выявлено формирование взаимосвязи эмоционального состояния со смысложизненными ориентациями и жизнестойкостью.

В статье рассматривается развитие семьи как предмет социально-психологического анализа. Обосновывается актуальность темы в условиях ухудшения демографических показателей, роста числа разводов, распространения семейной дезадаптации и трансформации ценностных ориентаций. Уточняется содержание понятия «развитие семьи», раскрывается специфика социально-психологического подхода к семье как малой группе и социальному институту. Анализируются основные подходы к классификации семей, внешние и внутренние факторы их устойчивости, а также антифакторы развития. Особое внимание уделяется деструктивным семейным конфликтам, кризисам, насилию, рискам добрачного взаимодействия и деформациям ценностно-ролевой структуры семьи. Показано, что устойчивость и развитие семьи определяются совокупностью социально-экономических, социально-психологических, личностных и медико-биологических условий. Обосновывается необходимость комплексного сопровождения семьи, включающего диагностику, консультирование, психотерапевтическую помощь и повышение социально-психологической компетентности супругов.

В статье проанализирована литературная мысль, разработки отечественных военных командиров и теоретиков, общественно-историческая практика, труды психологов-исследователей и нормативные правовые акты по вопросам социальной адаптации, реабилитации и реадаптации участников вооруженных конфликтов. Автором представлена охарактеризована оригинальная периодизация векторов решения означенной проблемы в различные исторические этапы российской государственности. Уточнен понятийный аппарат и сформулирована авторская трактовка термина «социальная адаптация». По результатам исследовательской работы представлена сравнительная характеристика методов социальной адаптации и реабилитационных процессов в авторской интерпретации. Автор обосновывает в решении проблем реадаптации ветеранов боевых действий использование теоретических и практических разработок системного подхода.

В статье рассматриваются нейрокогнитивные механизмы формирования фонематического слуха у студентов языковых специальностей в процессе профессиональной подготовки. На основе анализа работ в области нейролингвистики, психолингвистики и общей фонетики раскрываются нейробиологические предпосылки перцепции иноязычных фонем, обосновывается роль пластичности мозга в освоении фонологической системы английского языка. Особое внимание уделяется механизмам фонологической интерференции – устойчивым паттернам восприятия иноязычных звуков через призму родной фонологической системы, – а также специфике работы со студентами, имеющими логопедические нарушения и признаки дислексии. Показано, что дислексия в контексте иноязычного образования создаёт двойную нагрузку на фонологическую систему учащегося, что требует применения особых педагогических стратегий. Предлагается четырёхблоковая методологическая модель формирования фонематического слуха с опорой на нейрокогнитивный подход, включающая диагностический, нейросенсорный, сенсомоторный и метакогнитивный компоненты. Рассматриваются возможности применения цифровых технологий и методики высокой вариабельности (HVPT) в фонетическом обучении. Эмпирическую базу исследования составляет систематическое педагогическое наблюдение, проводившееся в ходе преподавания курса теоретической фонетики английского языка (2-4 семестры) и фонетического практикума (1-4-й семестры) в Академии маркетинга и социально-информационных технологий (Академия ИМСИТ, Краснодар) в период 2021–2025 гг. (81 студент языковых специальностей 1–2-го курсов). Результаты работы могут быть использованы при проектировании программ профессиональной подготовки в области иностранных языков, разработке диагностических инструментов и организации индивидуальных фонетических траекторий.

В статье представлены результаты исследования особенностей ценностных ориентаций арабских школьников с различными показателями самоактуализации. Теоретической основой исследования выступают концепция ценностей Ш. Шварца и современные представления о самоактуализации личности. В исследовании приняли участие 236 учащихся старших классов арабских школ Израиля. На основе показателей самоактуализации и смысложизненных ориентаций методом кластерного анализа были выделены три группы респондентов: «Фрагментарная самоактуализация», «Адаптивная самоактуализация» и «Гармоничная самоактуализация». Для оценки ценностных ориентаций использовался опросник Ш. Шварца (PVQ). Межгрупповые различия анализировались с использованием критерия Краскела–Уоллиса и последующих попарных сравнений. Результаты показали наличие статистически значимых различий между выделенными кластерами по всем исследуемым ценностным ориентациям (p < 0,001). Наиболее выраженные различия были выявлены по показателям универсализма, самоопределения и достижения. Установлено, что представители кластеров с более высокими показателями самоактуализации характеризуются более высокой выраженностью ценностей, связанных с самостоятельностью, достижением целей и социальной направленностью личности. Полученные результаты свидетельствуют о наличии связи между особенностями самоактуализации и структурой ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте.

В статье представлены результаты исследования взаимосвязи самооценки единственного ребенка в семье младшего школьного возраста с типом родительского отношения. Актуальность исследования обусловлена значимостью семейных факторов в формировании самооценки младших школьников, особенно в условиях единственного ребенка в семье, где характер родительского отношения приобретает определяющее значение для личностного развития. Цель исследования заключалась в изучении взаимосвязи типа родительского отношения и самооценки единственного ребенка младшего школьного возраста. Использовались стандартизированные психологические тесты и метод математико-статистической обработки данных – коэффициент корреляции Спирмена. Исследование показало, что в общей выборке младших школьников преобладает средний уровень самооценки. Анализ структуры самооценки единственных детей выявил более выраженную вариативность показателей: наряду с адекватной самооценкой встречаются как заниженные, так и завышенные показатели, включая случаи очень высокой самооценки. С помощью корреляционного анализа установлены статистически значимые положительные связи между типом родительского отношения «Принятие» и уровнем самооценки детей данной группы. При этом количество детей в семье не оказывает существенного влияния на выявленную закономерность. Отрицательные статистически значимые связи выявлены между самооценкой единственного ребенка и типом родительского отношения «Авторитарная гиперсоциализация». Таким образом, можно заключить, что формирование самооценки единственных детей в семье, в данной возрастной группе, связано преимущественно с такими характеристиками родительского отношения, как «принятие» и «авторитарная гиперсоциализация».

В статье рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущих юристов с целью успешной профессиональной реализации. Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования языковой подготовки будущих специалистов в соответствии с ФГОС в системе высшего образования и их дальнейшего трудоустройства в условиях жёсткой профессиональной конкуренции. Целью исследования является анализ результатов применения игровых кейсов в области юриспруденции, апробированной на базе Московского международного университета со студентами-бакалаврами второго курса. В основе методологии лежит содержательный анализ языковой подготовки будущих юристов на занятиях по иностранному языку в сфере юриспруденции. В статье подробно описаны необходимые иноязычные коммуникативные навыки студентов в сфере юриспруденции для успешной профессиональной реализации. Кроме того, разработана критериальная база иноязычной коммуникативной компетенции, включающая следующие индикаторы: знания по иностранному языку, умение определять коммуникативную ситуацию, умение осуществлять коммуникацию, переводческую компетентность и рефлексию, причём ключевую роль в этом процессе играет уровень самостоятельности студентов при моделировании квазипрофессиональных задач. Основные результаты демонстрируют разрыв между практической языковой подготовкой будущих юристов и их адаптации к требованиям современного рынка труда. Выводы подтверждают, что применение игровых кейсов на занятиях по дисциплине «Иностранный язык в сфере юриспруденции» будут способствовать формированию коммуникативной иноязычной компетенции будущих юристов и успешной профессиональной реализации.

Введение. В современной образовательной среде развитие творческих способностей у учащихся начальных классов рассматривается как важнейшее условие всестороннего развития. В данной статье исследуется значение восприятия музыкальных образов как составляющей музыкально-творческих способностей у детей младшего школьного возраста, участвующих в обучении песочной анимации в рамках внеурочной деятельности. Песочная анимация – это искусство создания анимационных композиций путем манипулирования песком на поверхности с подсветкой снизу, предлагает уникальную возможность соединить слуховые и визуальные возможности. В основе этой связи лежит способность ребенка воспринимать и интерпретировать лежащий в основе музыкального произведения музыкальный образ. Цель. Исследовать значение восприятия музыкального образа как составляющую музыкально-творческих способностей младших школьников при обучении песочной анимации во внеурочной деятельности. Материалы и методы. Исследование основано на анализе существующей научной литературы с использованием общепринятых методов исследования, таких как наблюдение, систематизация информации и составление общих выводов на основе собранных данных. Результаты и обсуждение. Различные исследователи в той или ной степени, затрагивали изучение восприятие музыкального образа, но восприятие музыкального образа как одной из музыкально-творческих способностей младших школьников при обучении песочной анимации во внеурочной деятельности до настоящего времени не рассматривалось. Восприятие музыкального образа – это развивающееся музыкально-творческое умение у младших школьников, которое можно культивировать с помощью визуального творчества и экспрессивных художественных упражнений, направленных на улучшение восприятия музыкального образа при выполнении кадров песочная анимации. Умение отражать музыкальный образ в песочной анимации предполагает больше, чем простое узнавание мелодии или ритма: оно включает в себя способность слышать последовательность звуков и воображать сцены, движения, настроения или персонажей, которые могли бы быть с ними связаны; чувствовать изменения напряжения и разрешения, связывать тембральные качества с аналогами текстур или цветов и рассказывать разворачивающуюся музыкальную мысль. Визуальные упражнения действуют как мост между слуховыми ощущениями и концептуальным представлением, позволяя ребенку внешне выражать мимолетные впечатления с помощью линий, форм и композиций, которые можно обсуждать, пересматривать и совершенствовать. Это исследование имеет первостепенное практическое значение для педагогов, занимающихся дополнительным образованием, изобразительным искусством, музыкой, для любого преподавателя, ведущего внеклассные занятия по песочной анимации с детьми младшего школьного возраста. Заключение. Включение улучшения восприятия музыкальных образов в обучении песочной анимации служит мощным инструментом целостного развития младших школьников и является частью музыкально-творческих способностей. В ней гармонично сочетаются эмоциональный резонанс, творческое исследование и когнитивные процессы, что значительно развивает и расширяет их музыкальное и художественное мастерство.

В статье представлены результаты эмпирического кросс-культурного исследования особенностей учебной деятельности кубинских и нигерийских студентов, обучающихся в российских вузах. Цель исследования – определить основные кросс-культурные особенности мотивационно-волевой специфики учебной деятельности кубинских и нигерийских студентов. В исследовании приняли участие 80 респондентов (40 человек в каждой группе). Диагностика проводилась с помощью следующих методик: «Мотивационно-самооценочный опросник» В.А. Зобкова, опросник «Волевые качества личности» М.В. Чумакова и «Шкала академической мотивации» Т. О. Гордеева и др. Статистический анализ результатов исследования производился с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена. В результате проведенного исследования установлены специфические особенности мотивационно-волевых профилей респондентов. У кубинских студентов доминирует автономный мотивационно-волевой контур с опорой на внутренние побуждения, у нигерийских студентов определена интегрированная мотивационно-волевая специфика учебной деятельности, в которой мотивация достижения тесно связана с мотивацией избегания неудач. Выявлены специфические мотивационно-волевые характеристики, определяющие основные показатели учебной деятельности кубинских и нигерийских студентов. На основании полученных данных в заключении статьи представлены практические рекомендации по оптимизации психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности иностранных студентов.

Успешное освоение образовательного процесса в цифровой среде напрямую связано с развитием академической, социально-психологической и межкультурной готовности иностранных студентов. Цель исследования – выявить и проанализировать взаимосвязи между навыками адаптации иностранных студентов и их удовлетворённостью обучением в цифровой образовательной среде российского вуза. В качестве респондентов выступили 194 иностранных студенты из Индии, Китая и стран Ближнего зарубежья (Узбекистана, Таджикистана, Казахстана). Для достижения поставленной цели были использованы следующие методики: шкала оценки ЦОС университета; шкала академической мотивации; диагностическая методика «Адаптированность студентов в вузе»; опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций»; методика «Вовлеченность в использование ИКТ» и методика «Revised Sociocultural Adaptation Scale (SCAS-R)». Результаты выявили значимые положительные взаимосвязи между удовлетворённостью обучением в ЦОС и академической мотивацией (особенно мотивацией достижения, интроецированной и экстернальной мотивацией), цифровой компетентностью, продуктивными копинг‑стратегиями (поиск социальной поддержки, вступление в социальный контакт) и показателями социокультурной адаптации. Отдельно проанализирована связь уровня владения русским языком с академическим стрессом и склонностью к использованию нечестных стратегий в ЦОС. Языковой барьер рассматривается как фактор, усиливающий напряжение и снижающий понимание учебных требований, что косвенно повышает риск недобросовестного поведения.

В статье приводится психологический анализ особенностей ответственности и социальной ответственности школьников, где в качестве факторов формирования ответственности рассматриваются субъектность и рефлективность. Направленность ФГОС на личностный результат, на личностные характеристики выпускника показывает востребованность формирования ответственности как базового качества личности школьника и требует поиска эффективных психологических факторов социальной ответственности. Цель исследования состоит в выявлении особенностей проявления факторов социальной ответственности у школьников. Для достижения поставленной цели были использованы следующие психодиагностические методики: методика «Ответственность у подростков» (Е.Е. Данилова), опросник «Диагностика субъектности» (Е.Н. Волкова, И.А. Серегина), методика «Индивидуальная мера рефлексивности» (А.В. Карпов). Статистическая обработка данных проводилась с применением факторного анализа и использованием программы SPSS 16.0. Исследование проводилось с февраля по март 2026 года на базе средних общеобразовательных школ г. Омска. Общая численность выборки составила 97 человек, из них 55 – девушек и 42 – юноши в возрасте 14-16 лет, что соответствует подростковому возрасту согласно классификации Д.Б. Эльконина. Для минимизации систематической ошибки применялся метод стратифицированного случайного отбора по классам. Сбор эмпирических данных осуществлялся в формате единого сессионного среза продолжительностью до 50 минут в условиях контролируемой полевой среды. Для выявления латентной структуры взаимосвязей между показателями ответственности, рефлексивности и субъектности нами был проведён факторный анализ с использованием метода главных компонентов и последующим варимакс-вращением. Было выделено пять факторов с собственным значением больше 1, в сумме объясняющих 69,9 % общей дисперсии. Выявленные и описанные факторные профили дополняют имеющиеся представления в науке о генезисе ответственности в подростковом возрасте и могут быть использованы педагогами и психологами при разработке программ развития осмысленного отношения молодых людей к окружающей действительности, классных руководителей, а также в просветительской деятельности с педагогами и родителями о важности формирования социальной ответственности в общественно- значимых видах деятельности, требующих проявления субъектности.