2026 — 8(212)

В статье рассматриваются основные этапы жизнедеятельности выдающегося русского воен-ного мыслителя А.А. Свечина. Его научная деятельность оказала значительное влияние на раз-витие военной мысли, оперативного и военно-стратегического искусства нашей страны. Не-случайно самого А.А. Свечина многие его современники и исследователи называли «русским Клаузевицем». Это сравнение связано с глубоким вкладом А.А. Свечина в военную науку, его стратегическим мышлением и аналитическим подходом к изучению войны. Действительно вклад А.А. Свечина в военную науку не менее значим вклада К. Клаузевица, а по ряду направ-лений и превосходит его. Главное отличие и превосходство А.А. Свечина над К. Клаузевицем заключается в его прогнозном потенциале. Прусский военный мыслитель анализировал про-шедшие войны, А.А. Свечин же предвидел и описывал будущую войну, и, соответственно, во-енную стратегию в ней. Именно А.А. Свечин фактически предвосхитил развитие военного дела и практики применения вооруженных сил в крупнейшем глобальном военно-политическом конфликте человеческой цивилизации – Второй мировой войне. Идейное наследие А. Свечина – полтора десятка томов и свыше полутора тысяч статей и рецензий-обзоров – поражает вооб-ражение не столько масштабами, сколько злободневностью, оригинальностью, рельефностью и глубиной мысли актуальными и в настоящее время. Фактически своими военно-теоретическими трудами и практической подготовкой высшего командного состава Красной армии к предстоящей Великой Отечественной войне А.А. Свечин существенно повлиял на раз-витие советской военной науки и системы стратегической подготовки командных кадров.

В статье предпринята попытка комплексно охарактеризовать особенности политического развития Тверского княжества в годы княжения Михаила Ярославича Тверского (1285–1317 гг.) сквозь призму деятельности и образов великого князя, отразившихся в тверском нарративе. Свидетельства ранних источников позволяют заявить о стремлении Михаила Тверского вести самостоятельную дальновидную политику с целью усиления собственного княжества в конце XIII–XIV в., когда он не только противостоял владимирским князьям (Дмитрию Александровичу и Андрею Городецкому), но и время от времени поддерживал их, а также де-факто возглавлял московско-тверской союз. В 1305–1317 гг. Михаил Ярославич занимал Владимирский великокняжеский стол. Он одним из первых проводил масштабную общерусскую политику среди русских княжеств. Михаил Тверской первым принял официальный титул «великого князя всея Руси», который подтверждали не только князья Северо-Восточной Руси, но новгородское вече. Аналогичная политика проводилась и в отношении церкви, что характеризует его как выдающегося правителя своего времени. Решительные действия князя в конфликте с Юрием Даниловичем были обусловлены его убежденностью в следовании Божьей правде, проистекающей из евангельского мотива самопожертвования за веру и народ Тверского княжества. Княжение Михаила Тверского отражает образы, занимающие важное место в русской истории и сохранении исторической памяти. Это образы защитника своего Отечества, милосердного миротворца и святого.

Статья посвящена истории московской системы жилищно-строительной кооперации, а именно – малоизвестному процессу, получившему название «орабочение» строительных кооперативов. Данный процесс стартовал на рубеже 1920-1930-х годов и был связан с усилением надзора за строительной сферой столицы. В ходе исследования выявлено сложившееся к 1930 году разделение московских Рабочих жилищно-строительных кооперативных товариществ (РЖСКТ) на кооперативы специалистов и кооперативы служащих. Поскольку данное разделение не было закреплено официально, происходили конфликты между кооперативами и районными советами вкупе с аппаратом Рабоче-крестьянской инспекции (РКИ). В статье подробно освещён один из подобных конфликтов, возникших вокруг РЖСКТ «Сокол». В этот «рабочий» кооператив, полностью состоявший из специалистов с высокими окладами, в рамках орабочения было решено кооптировать значительное число рабочих с близлежащего завода. Приведённые в статье архивные документы дают понимание, что решение об орабочении кооператива специалистов, принятое под давлением РКИ и районного совета в 1930 году, оказалось неудачным по ряду причин, главные из которых – финансовые. Вскоре, поняв ошибочность решения, РКИ и районный совет дадут команду на вывод рабочих из кооператива «Сокол» и формирование ими отдельного закрытого (заводского) кооператива, а в системе жилищно-строительной кооперации Москвы появится официальное разделение на РЖСКТ рабочих и РЖСКТ ИТР (инженерно-технических работников).

В статье рассматривается карьерная понятность как потенциальный социально-психологический ресурс устойчивости персонала организации гражданской авиации. Актуальность исследования определяется тем, что в сложных организационных системах сотруднику важно не только выполнять текущие профессиональные задачи, но и понимать собственные перспективы развития, критерии продвижения и возможные маршруты профессионального роста. Карьерная понятность в данном контексте связана с субъективным контролем над профессиональным будущим, восприятием справедливости организационной среды и готовностью сохранять профессиональную включенность. Эмпирическую базу исследования составили материалы двух циклов корпоративного опроса персонала исследуемого подразделения крупной авиационной организации за 2023 и 2024 годы. В 2023 году в опросе приняли участие 137 из 146 сотрудников, в 2024 году участие составило 131 из 152 сотрудников. В качестве основных показателей анализировались карьерная понятность, показатель «карьера», частота упоминания карьерной перспективы в открытых комментариях и готовность сотрудников оставаться в организации в будущем. Установлено, что показатель карьерной понятности изменился минимально: с 5,3 до 5,4 балла, показатель «карьера» сохранился на уровне 5,9 балла, а доля комментариев, связанных с карьерной перспективой, выросла с 8% до 16%. Сделан вывод о том, что при высокой готовности персонала сохранять связь с организацией карьерная понятность остается устойчивой проблемной зоной восприятия профессионального будущего. Полученные результаты позволяют рассматривать карьерную понятность как самостоятельную проблемную область и как потенциальный социально-психологический ресурс устойчивости персонала, требующий дальнейшей проверки на индивидуальных обезличенных данных.

В статье рассматривается проблема интеграции цифровых инструментов в практическую подготовку будущих логопедов. Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления разрыва между теоретическим освоением содержания логопедических дисциплин и формированием опыта самостоятельного распознавания и дифференциации нарушений звукопроизношения. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании и описании архитектуры виртуального диагностического симулятора, предназначенного для формирования и оценки знаниевого и деятельностного компонентов диагностической компетенции обучающихся. В исследовании применялись методы анализа отечественной и зарубежной научной литературы, педагогического моделирования, проектирования цифрового образовательного ресурса и разработки критериально-ориентированных оценочных средств. Представлена структура симулятора, включающая тренировочный и диагностический модули, функционирующие на основе библиотеки аудиовизуальных кейсов нормативного и нарушенного звукопроизношения. Раскрыты возможности многократного анализа речевых образцов, сопоставления нормы и нарушения, самостоятельной квалификации дефекта и обоснования диагностического решения. Описана система оценки знаниевого и деятельностного компонентов диагностической компетенции, включающая комплекс из 40 тестовых заданий и 20 видеокейсов с политомической шкалой оценивания. Научная новизна заключается в разработке специализированной модели цифрового симулятора, объединяющего обучающую и диагностическую функции. Практическая значимость связана с возможностью его использования в аудиторной и самостоятельной работе, текущем и итоговом контроле, а также при организации персонализированной подготовки. Сделан вывод о том, что виртуальный симулятор не заменяет непосредственную логопедическую практику, но выступает промежуточным звеном между теоретическим обучением и профессиональной деятельностью.

Объектом исследования выступает профессионализация личности как процесс становления человека субъектом труда и носителем профессиональной идентичности. Цель работы – систематизировать основные отечественные и зарубежные теоретические подходы к профессиональному развитию личности и выявить их соотношение. Методологическую основу составили теоретический анализ, сравнительно-сопоставительное обобщение и систематизация научной литературы по психологии труда, профессиональному самоопределению и карьерному развитию. Показано, что отечественная традиция преимущественно раскрывает профессионализацию через развитие субъекта труда, жизненный путь, освоение деятельности и формирование профессионально важных качеств, тогда как зарубежные теории чаще акцентируют карьерный выбор, соответствие личности и среды, автономию и самоуправление карьерой. Новизна работы состоит в сопоставлении данных линий анализа как взаимодополняющих оснований для изучения профессионализации в условиях современного образования и меняющейся профессиональной среды. Результаты могут быть использованы при разработке программ профориентации, сопровождения профессионального становления студентов, ординаторов и молодых специалистов.

Статья посвящена изучению роли адаптивного интеллекта как психологического ресурса профессионального здоровья сотрудников проектных команд, работающих в условиях цифровой трансформации общества. Актуальность исследования обусловлена стремительной цифровизацией трудовой деятельности и переходом к удаленным и гибридным форматам работы, требующим от специалистов повышенной адаптивности к изменяющимся условиям и постоянной готовности к освоению новых цифровых инструментов. В статье представлен теоретический анализ концепций адаптивного интеллекта и профессионального здоровья, выделены механизмы влияния адаптивности на сохранение работоспособности, психологической устойчивости и эффективности деятельности в условиях неопределенности и высоких когнитивных нагрузок. Предложена концептуальная модель, в которой адаптивный интеллект рассматривается как интегративный конструкт, включающий когнитивную гибкость, эмоциональную регуляцию, проактивность, жизнестойкость, социальную адаптивность и способность к обучению в условиях изменений. Обоснована необходимость эмпирического изучения связей между компонентами адаптивного интеллекта, психологическим капиталом, уровнем вовлеченности и показателями профессионального здоровья работников проектных команд. Описаны методологические подходы к оценке адаптивного интеллекта и его роли в предотвращении профессионального выгорания, снижении уровня цифрового стресса и поддержании субъективного благополучия сотрудников в цифровой среде. Результаты теоретического анализа позволяют сформулировать гипотезы для дальнейших эмпирических исследований адаптивного интеллекта как значимого предиктора успешности адаптации к цифровым трансформациям, устойчивости к профессиональным рискам и долгосрочного сохранения профессионального здоровья.

В статье рассматриваются теоретические основы музыкальной подготовки будущих педагогов-хореографов в системе высшего образования Китая. Актуальность исследования определяется современными требованиями к качеству художественно-педагогической подготовки, усилением роли эстетического образования в образовательной политике КНР и необходимостью интеграции музыкального и хореографического компонентов в профессиональном становлении будущего специалиста. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании педагогических условий музыкальной подготовки будущих педагогов-хореографов в вузах Китая. Методологическую основу исследования составили компетентностный, деятельностный, культурологический, междисциплинарный и личностно-ориентированный подходы. В работе использованы методы теоретического анализа научной литературы, сравнительно-сопоставительного анализа международных и китайских нормативных документов, а также содержательной интерпретации исследований в области художественного образования, подготовки учителей музыки и междисциплинарной педагогики искусства. Установлено, что музыкальная подготовка будущего педагога-хореографа должна пониматься как системообразующий компонент профессионального образования, обеспечивающий развитие музыкально-слуховых, аналитико-интерпретационных, художественно-творческих и методических компетенций. Показано, что в условиях вузов Китая ее результативность обеспечивается при соблюдении комплекса педагогических условий: интеграции музыкально-теоретической, исполнительской и хореографической подготовки; опоры на китайский культурный контекст в сочетании с мировым художественным опытом; поэтапного формирования навыков музыкального анализа для хореографической интерпретации; включения студентов в рефлексивную, постановочную и педагогическую практику; использования цифровой образовательной среды. Сделан вывод о том, что музыкальная подготовка будущего педагога-хореографа в вузах Китая должна проектироваться как целостная педагогическая система, ориентированная на единство художественного, культурного и профессионально-педагогического развития личности.

В работе представлен результат исследования психологических характеристик и субъективных жалоб у пациентов с разными формами туберкулеза. В связи с тенденцией хронификации заболевания у части пациентов с туберкулезом, становится актуальным выявление психологических факторов, приводящих к самовольным, нецелесообразным перерывам в приеме препаратов и другим формам поведения пациента, снижающим эффективность лечения. В исследовании принимали участие 95 пациентов Краевого Приморского противотуберкулезного диспансера, в ходе исследования разделённых на три группы в зависимости от характера течения заболевания: I (n = 31) – пациенты с первичным туберкулезом; II (n = 35) – пациенты с хроническим туберкулезом; III (n = 29) – пациенты с ВИЧ-инфекцией и туберкулезом с лекарственной устойчивостью. По результатам исследования было выявлено, что пациенты с первичным туберкулезом характеризуются подавленным эмоциональным фоном, тревожностью с соматическим проявлением общей утомляемости, нарушением пищеварения, отрицанием, инертностью в принятии решений или, наоборот, ипохондричностью проявлений, ожиданием осуждения от окружающих и опорой в виде стабильного места работы. Для пациентов с хроническим туберкулезом характерно преобладание беспокойства, которое выражается в подозрительности, ожидании по отношению к себе враждебности, трудности в принятии решений, выполнении плана лечения, многочисленные жалобы соматического характера. У ВИЧ-инфицированных пациентов с ЛУ-ТБ распространены переживания, связанные с телесной дисфункцией, что может отражать субъективное восприятие тяжести основного и сопутствующих заболеваний, распространены жалобы на расстройства сексуальной сферы, преобладает защитный механизм «компенсация», есть внутриличностный конфликт, который образуется в результате столкновения высокой самооценки и социальных притязаний с объективными ограничениями, накладываемых комплексом хронических заболеваний. Сделан вывод о том, что знание психологических характеристик и субъективных жалоб пациентов с туберкулезом позволит оптимизировать существующие подходы к повышению эффективности лечения, предотвращению осложнений из-за прерванной терапии.

В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей проявления перфекционизма у курсантов образовательных организаций МВД России с тревожными типами личности. Проведен анализ отечественных и зарубежных научных подходов к пониманию феномена перфекционизма и его взаимосвязи с тревожностью. В исследовании приняли участие 128 курсантов Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя. Для изучения личностных особенностей и компонентов перфекционизма использовались опросник личностно-характерологических акцентуаций К. Леонгарда, Г. Шмишека, краткий характерологический опросник М.Е. Бурно, «Почти совершенная шкала» Р. Слейни, трехфакторный опросник перфекционизма Н.Г. Гаранян и А.Б. Холмогоровой, а также многомерная шкала перфекционизма П. Хьюитта и Г. Флетта. Статистическая обработка данных осуществлялась с применением Н-критерия Крускала-Уоллиса и коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Установлено, что проявления перфекционизма имеют специфические особенности в зависимости от тревожного типа личности. Наиболее выраженные признаки деструктивного перфекционизма выявлены у курсантов с тревожным типом личности, тогда как для эмотивного, педантичного и дистимического типов характерны различные механизмы реализации перфекционистских установок. Полученные результаты могут быть использованы при организации психологической работы и разработке психокоррекционных программ, направленных на профилактику эмоциональной дезадаптации.

Актуальность исследования взаимосвязи личностных свойств и профессиональной самореализации психологов-консультантов обусловлена возрастающим социальным запросом на качественную психологическую помощь в условиях трансформации современного общества, цифровизации и роста экзистенциальной тревожности населения, а также высокой текучестью кадров в данной профессиональной сфере, связанной с повышенными требованиями к личности специалиста. Цель: установить взаимосвязь между личностными свойствами и характеристиками профессиональной самореализации психологов-консультантов. Гипотеза: личностные свойства психологов-консультантов (эмоциональная стабильность, агрессивность как настойчивость, тревога, подозрительность, общительность, интеллект) выступают значимыми предикторами уровня и компонентов их профессиональной самореализации, образуя ресурсный и дефицитарный полюсы детерминации. Участники: практикующие психологи – члены Русской ассоциации психоаналитически-ориентированной психотерапии, имеющие профильное высшее психологическое образование и стаж работы более одного года. Результаты. Построенная регрессионная модель объясняет значимую долю дисперсии уровня профессиональной самореализации. Наиболее сильным позитивным предиктором выступает эмоциональная стабильность, дополнительный позитивный вклад вносит настойчивость, тогда как тревога демонстрирует негативное влияние. Корреляционный анализ выявил ресурсный полюс личностной детерминации (эмоциональная стабильность, интеллект, агрессивность, общительность) и дефицитарный полюс (тревога, подозрительность, подчинённость, чрезмерный практицизм). Феноменологический компонент самореализации (субъективная удовлетворённость) оказался наиболее чувствительным к личностным характеристикам, тогда как ресурсный компонент обнаружил значимую связь лишь с агрессивностью. Выводы. Полученные результаты подтверждают ключевую роль эмоционально-личностной регуляции в профессиональной самореализации психологов-консультантов и могут выступать основанием для разработки рекомендаций по профессиональному отбору, психологическому сопровождению и развитию ассертивной позиции у специалистов в области психологического консультирования.

Актуальность данного исследования объясняется тем, что в университетах учится всё больше студентов из разных национальных групп. Из-за этого всё чаще возникает вопрос о том, какие психологические ресурсы помогают сохранять высокую учебную мотивацию. В многонациональной образовательной среде особенно важным оказывается эмоциональное благополучие: во многом именно от него зависят успешная адаптация и результаты обучения. Поэтому важно разобраться, как оно связано с внутренним желанием студентов учиться. Дефицит эмоционального благополучия может выступать катализатором роста тревожности и снижения самооценки, что, в свою очередь, приводит к смещению фокуса с познавательных целей на стратегии избегания неудач. В статье представлены итоги эмпирического исследования, в котором приняли участие 115 студентов. Для сбора данных использовался комплекс психодиагностических методик. Результаты показали, что более высокий уровень эмоционального благополучия статистически значимо связан с более выраженной внутренней академической мотивацией. Регрессионный анализ это подтвердил: когда человек чувствует психологический комфорт, у него чаще усиливаются познавательный интерес и стремление к развитию. Если же эмоциональное благополучие снижается, чаще начинают преобладать неадаптивные способы поведения, связанные с уходом от неудач. Эти результаты могут быть полезны кураторам студенческих групп, преподавателям и специалистам психологических служб, так как они помогают лучше поддерживать и учебные достижения, и психическое здоровье студентов.

Начало преподавательской деятельности в вузе сопровождается необходимостью одновременного освоения методических, организационных, коммуникативных и ролевых требований академической среды. Особенно значимым этот период становится для преподавателей, находящихся на раннем этапе профессионального вхождения, когда ещё не сформированы устойчивые способы педагогического поведения, профессиональной саморегуляции и включённости в коллектив. Цель статьи состоит в описании субъективно переживаемых трудностей профессионального вхождения преподавателей вуза на раннем этапе карьеры и в предварительном анализе связи ряда внутренних и внешних ресурсов с субъективной оценкой адаптации. Исследование имеет пилотный разведочный характер. В нём приняли участие 30 преподавателей Волгоградского государственного университета в возрасте до 39 лет со стажем преподавательской работы до 5 лет. В качестве инструмента использовалась авторская анкета из 26 закрытых вопросов, предназначенная для первичной фиксации социально-демографических характеристик, субъективной адаптации, субъективной профессиональной уверенности и отдельных параметров ресурсной поддержки. Для обработки данных применялись описательная статистика, коэффициент ранговой корреляции Спирмена и U-критерий Манна–Уитни. Установлено, что все участники отмечали наличие тех или иных профессиональных трудностей, а наиболее частыми были методические затруднения. Обнаружена тесная положительная связь между интегральным показателем субъективной самоэффективности и субъективной оценкой успешности адаптации (ρ = 0,993; p < 0,001), которая в силу смысловой близости и общего самооценочного способа измерения переменных интерпретируется с осторожностью. Участники с более высокими значениями интегрального показателя самоэффективности оценивали свою адаптацию значимо выше, чем респонденты с более низкими значениями (U = 0,0; p < 0,001; r = 0,86). Наличие наставника также было ассоциировано с более высокой субъективной оценкой адаптации (U = 18,0; p < 0,001; r = 0,70). Полученные результаты не позволяют делать причинные выводы, однако указывают на необходимость дальнейшего изучения раннего этапа профессионального вхождения преподавателя вуза с использованием расширенных выборок и стандартизированных методик.

В статье рассматривается методическая система формирования компетенции самообразования будущих учителей иностранного языка как важного условия их профессиональной подготовки в современном университете. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и описании структуры методической системы, обеспечивающей целенаправленное формирование компетенции самообразования у будущих учителей иностранного языка в процессе их профессиональной подготовки. Актуальность темы определяется обновлением содержания образования, активным внедрением цифровых технологий, требованиями ФГОС ВО и профессионального стандарта педагога, ориентирующими студентов на непрерывное саморазвитие, самостоятельное освоение знаний и рефлексивную оценку собственной деятельности. Особое внимание уделяется специфике подготовки учителей иностранного языка, для которых самообразование связано с постоянным совершенствованием языковой, коммуникативной, лингвистической и методической компетентности. Методическая система представлена как совокупность взаимосвязанных блоков: концептуально-методологического, целевого, содержательного, организационно-технологического и результативного. Научная новизна исследования состоит в уточнении структуры методической системы формирования компетенции самообразования будущих учителей иностранного языка, а также в определении взаимосвязи её компонентов с особенностями иноязычной профессиональной подготовки. Обосновано, что формирование данной компетенции должно осуществляться не фрагментарно, а как специально организованный, системный и поэтапный процесс, интегрированный в содержание учебной, самостоятельной и практико-ориентированной деятельности студентов. Подчёркивается, что результативность формирование компетенции самообразования зависит от целенаправленного отбора содержания, методов и средств обучения, обеспечивающих развитие самостоятельности, инициативности, критического мышления и ответственности у студентов. Сделан вывод о необходимости системной интеграции самообразовательной деятельности в профессиональную подготовку будущих педагогов, что повышает их готовность к непрерывному профессиональному росту и эффективной педагогической деятельности. Практическая значимость работы заключается в возможности использования предложенной системы при проектировании учебных курсов, организации самостоятельной работы студентов и оценке уровня сформированности их самообразовательной компетенции в педагогическом университете. Проведенное исследование носит теоретико-методический характер.

Статья посвящена сравнительному анализу мотивации участия в военно-спортивной игре «Зарница 2.0» двух категорий обучающихся: учащихся кадетских классов общеобразовательных школ и воспитанников военного кадетского корпуса интернатного типа. Актуальность обусловлена противоречием между унифицированным регламентом высокотехнологичной игры и различной степенью институциональной вовлеченности участников в военизированную культуру. Цель исследования – выявить структурные различия в типах мотивационной регуляции. В исследовании приняли участие 120 респондентов мужского пола 14–16 лет. Использовался авторский опросник, операционализирующий континуум самодетерминации через четыре шкалы: внешняя, интроецированная, идентифицированная и внутренняя мотивация. Результаты показали, что у учащихся кадетских классов доминирует внешняя регуляция (ориентация на награды и избегание санкций), тогда как воспитанники корпуса демонстрируют зрелый автономный профиль с выраженной идентифицированной и внутренней мотивацией. Страх «подвести взвод» (интроецированная регуляция) оказался универсальным механизмом, одинаково значимым для обеих групп. Делается вывод о гетерогенности мотивационных профилей и необходимости дифференциации педагогического сопровождения: для классов – акцент на процессуальном интересе, для корпусов – развитие наставничества. Перспективы исследования связаны с изучением влияния фиджитал-компонентов игры на динамику мотивации.

В данной статье представлены результаты качественного исследования психологических механизмов, посредством которых работающие мусульманки согласуют свою религиозную идентичность с ожиданиями, возникающими в их профессиональной среде. Цель состоит в том, чтобы определить, как ресурсы, барьеры и стратегии управления идентичностью связаны с субъективным карьерным благополучием. Эмпирическую базу составили 17 полуструктурированных интервью с женщинами в возрасте 22–49 лет, официально трудоустроенными в Москве, Казани, Уфе и Грозном. Участницы были целенаправленно отобраны из пяти эмпирических категорий взаимосвязи религиозности с карьерой, выявленных на предыдущем количественном этапе. Транскрипты были проанализированы методом рефлексивного тематического анализа В. Браун и В. Кларк с использованием программы MAXQDA Analytics Pro 2022. Мы выявили четыре темы: восприятие рабочей среды как «своей», «чужой» или нейтральной; положительный и отрицательный религиозный копинг; стратегии управления идентичностью, включая сокрытие, селективную актуализацию, интеграцию и трансформацию; двойная роль религиозной идентичности как ресурса и барьера. Наиболее ресурсной в нарративах участниц оказалась агентно-трансформационная стратегия, однако её доступность зависела от профессионального статуса и социальной поддержки. На российской выборке работающих мусульманок впервые качественно показано, что воспринимаемая безопасность среды, тип религиозного копинга и стратегия предъявления идентичности совместно определяют субъективное карьерное благополучие; выявлен континуум стратегий от сокрытия до агентного преобразования среды; установлено, что код-свитчинг имеет неоднозначные эффекты, зависящие от добровольности и моральной самооценки. Результаты применимы в психологическом консультировании и разработке организационных практик поддержки религиозного разнообразия.

В статье рассматривается актуальная научно-практическая проблема оптимизации предсоревновательного цикла подготовки дзюдоистов юниорского возраста (от 18 до 21 года). Основной акцент сделан на разрешении значимого противоречия в современном дзюдо: между избыточным потоком новых данных в сфере методических инноваций и жестким лимитом времени предсоревновательного цикла (3-4 недели подготовки). Цель исследования – поиск путей оптимизации цикла предсоревновательной подготовки дзюдоистов-юниоров (от 18 до 21 года) на основе детального изучения и фильтрации актуального научно-методического контента и объективизации экспертных мнений тренерского корпуса. В качестве методов исследования применены: контент-анализ профильной научно-методической литературы за последние 5-6 лет, методы математической статистики (коэффициент конкордации Кендалла) и опрос экспертной группы практикующих тренеров по дзюдо (n = 8). Результаты исследования показали, что практикующие тренеры испытывают деструктивные трудности при селекции новых методик подготовки спортсменов в условиях общего дефицита времени предсоревновательной подготовки. Опрос экспертной группы позволил детально ранжировать значимость тренировочных средств и методов подготовки дзюдоистов, где приоритет отдан моделированию соревновательной деятельности (I ранг) и специфической скоростно-силовой работе (II ранг). Анализ и синтез полученных данных позволили авторам сформировать модель 4-недельного предсоревновательного цикла для дзюдоистов-юниоров от 18 до 21 года, основанную на поэтапной фильтрации тренировочных воздействий в период цикла предсоревновательной подготовки.