2026 — 5(209)

Статья посвящена формированию исторических представлений у детей в городах Сибири в 1802–1864 гг. Цель исследования состоит в выявлении основных каналов усвоения детьми образов прошлого и определении особенностей их взаимодействия в условиях сибирского города указанного периода. Актуальность темы обусловлена тем, что, несмотря на наличие работ по истории детства, книжной культуры, просвещения и школьного исторического образования, специального исследования, посвященного историческим представлениям детей в городской среде Сибири, до настоящего времени не предпринималось. Источниковую базу исследования составили источники личного происхождения, детская периодика и учебная литература по истории, а историографическую основу – исследования по истории просвещения и преподавания истории. Методологически исследование опирается на социокультурный и историко-антропологический подходы, позволяющие рассматривать исторические представления как часть процесса социализации ребенка. Установлено, что в рассматриваемый период формирование исторических представлений детей осуществлялось в рамках нескольких взаимосвязанных каналов: семейно-бытового, школьного, домашне-образовательного и книжного. Семейные предания, рассказы старших, локальные памятные сюжеты и символические фигуры региональной истории обеспечивали передачу эмоционально насыщенных, но фрагментарных и нередко мифологизированных образов прошлого. Развитие школьного и домашнего образования, расширение круга чтения и распространение учебной литературы создавали условия для усвоения более системных исторических знаний, однако этот процесс ограничивался неполнотой учебных курсов, преобладанием механического заучивания, перегруженностью учебников и нехваткой педагогических и наглядных средств. Показано, что семейно-бытовой канал оставался первичным, тогда как школьное и книжное знание наслаивалось на уже сложившиеся представления о прошлом. Сделан вывод о сочетании в детском восприятии прошлого традиционной памяти и элементов учебного исторического знания.

Работа представляет собой анализ мировой историографии первой четверти XXI в., посвященной творчеству древнегреческого автора конца I в. до н.э. – начала I в. н.э. Страбона. «География» Страбона является уникальным собранием сведений о всей известной в его время ойкумене; она составлена из огромного количества источников, которые были доступны Страбону. Благодаря этому мы имеем свидетельства о многих авторах, ему предшествующих, от которых до нас ничего не дошло, кроме упоминаний самого Страбона. Кроме географического материала, в сочинении Страбона содержится огромное количество сведений по истории, этнографии, религии, искусству, зоологии и ботанике античного мира, что делает его труд поистине энциклопедическим. Интерес к наследию Страбона особенно возрос в последние годы в связи с 2000-летием со дня смерти географа. Особое внимание в статье уделено недавней книге немецкого историка Эккарта Ольсхаузена, в которой исследуются все указанные аспекты, и которая представляет собой весомый вклад в изучение наследия Страбона. Анализ мировой историографии проблемы актуален для российского антиковедения еще и в связи с подготовкой издания фрагментов «Географии», относящихся к истории Восточной Европы, с ее греческим текстом, современным русским переводом и подробным комментарием.

В статье представлены этапы зарождения студенческого движения в Российской Федерации и появление студенческого самоуправления в современном понимании. Авторами приведены результаты исследования, посвященного участию представительных органов обучающихся (студенческих профсоюзных организаций) и советов обучающихся (студенческих советов) в управлении образовательными организациями высшего образования Ростовской области. Комплексный мониторинг, проведенный авторами в рамках работы секции социальной защиты работников и обучающихся Совета ректоров вузов Ростовской области включал заполнение многоуровневой таблицы-опросника, раскрывающего особенности деятельности представительных органов обучающихся, их роль в работе Ученых советов и профильных комиссий, затрагивающих социально-экономические права студентов. Приводится сравнительный анализ системы студенческого самоуправления в Ростовской области, которая представлена двумя основными институтами (профсоюзные организации и советы обучающихся), целями которых одновременно является представление интересов обучающихся, но их правовой статус, функциональные возможности и влияние на процессы внутри университета существенно отличаются. По итогам исследования подготовлены рекомендации для ректорского корпуса, которые могут быть направлены на совершенствование деятельности представительных органов обучающихся. В их числе предложения, направленные на обеспечение и организацию процедуры учета мнения при реализации образовательной организацией механизмов локального нормотворчества, содействие по массовому вовлечению в деятельность данных органов студентов, в том числе с использованием возможностей коллективно-договорного регулирования как инструмента защиты прав обучающихся на социальное благополучие и повышение качества образования, предлагается механизм осуществления общественного контроля.

Актуальность исследования социально-психологических предикторов агрессивного поведения принимающего населения в отношении представителей иных этноконфессиональных общностей обусловлена нарастающей межэтнической и межконфессиональной напряженностью в условиях глобальной нестабильности, интенсификации миграционных процессов и роста культурного разнообразия. Цель: исследовать специфику социально-психологических факторов агрессивного поведения принимающего населения в отношении представителей иных этноконфессиональных общностей. Гипотеза: агрессивное поведение принимающего населения детерминировано комплексом взаимосвязанных предикторов, образующих многоуровневую систему, включающую аккультурационные ожидания, типы этнической идентичности, копинг-стратегии, ценностные ориентации, толерантность, опыт межэтнического взаимодействия и образование. Участники: принимающее население Пензенской области и Республики Татарстан (n=520), в возрасте от 18 до 60 лет (М=39,4; SD=10,2), русскоязычные. Результаты. Построенная иерархическая регрессионная модель объясняет 58,7% дисперсии агрессивного поведения. Полученные результаты свидетельствуют о наличии позитивных и негативных предикторах агрессивного поведения. К позитивным предикторам агрессивного поведения принимающего населения в отношении к представителям иных этноконфессиональных общностей относим ожидание исключения мигрантов (β=0,38), этнофанатический тип этнической идентичности (β=0,29) и импульсивные действия как копинг-стратегия (β=0,24). Отрицательными предикторами выступили ценность универсализма (β=–0,22), индекс толерантности (β=–0,19), позитивный опыт межэтнического взаимодействия (β=–0,13) и высшее образование (β=–0,11). Выделенные предикторы подтверждают гипотезу что аккультурационные ожидания, ценности универсализма, религиозная и этническая толерантность, положительный опыт взаимодействия с представителями разных этноконфессиональных общностей становятся значимыми факторами и могут выступать основаниями для разработки профилактических программ по снижению межэтнической и конфессиональной напряженности в поликультурном регионе.

В статье рассматриваются проблемы и перспективы цифровой трансформации обучения дисциплине «История математики и математического образования» в условиях активного внедрения информационных технологий в высшую школу. Актуальность исследования обусловлена необходимостью модернизации содержания, методов и средств обучения данной дисциплины, находящейся на стыке гуманитарного и естественнонаучного знания, а также недостаточной разработанностью комплексных экосистемных решений в этой области. Цель исследования – обосновать дидактические возможности интерактивной цифровой экосистемы в обучении истории математики и представить авторский опыт создания комплекса мультимедийных образовательных ресурсов. Ключевым понятием статьи выступает интерактивная цифровая экосистема – целостная, взаимосвязанная образовательная среда, состоящая из различных цифровых инструментов и ресурсов (мультимедийных стендов, сторителлингов, интерактивных плакатов, викторин, инфографики, цифровых журналов), которые не существуют изолированно, а дополняют друг друга, обеспечивая обучающемуся возможность бесшовного перехода между форматами. В отличие от простого набора электронных материалов, экосистема характеризуется интерактивностью (студент не пассивно наблюдает, а взаимодействует с контентом), мультимодальностью (сочетание текста, графики, видео, гиперссылок, тестов) и системностью (изменение одного компонента влияет на функционирование всей совокупности ресурсов). Формирование такой экосистемы в курсе истории математики позволяет реализовать дидактические принципы персонализации, визуализации и междисциплинарности, что особенно важно для дисциплины, находящейся на стыке гуманитарного и естественнонаучного знания. В ходе исследования разработаны и апробированы: мультимедийные стенды на платформе Digipad, сторителлинг и сопутствующие викторины на платформах CoreApp и Genially, инфографика на SUPA, интерактивные плакаты на Genially (в том числе в формате сторителлинга), геймифицированные викторины на Quizizz, а также цифровой журнал на Flipsnack. Визуальные материалы созданы с использованием нейросети Recraft.ai. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями вузов, учителями школ, студентами, разрабатывающими цифровые образовательные ресурсы.

В статье представлен анализ действующей системы оценки качества высшего образования в Российской Федерации, в ходе которого выявлен ключевой методологический разрыв между оценкой качества обучения и оценкой качества воспитания студентов. Сложившаяся практика оценки характеризуется преобладанием количественных показателей над качественной диагностикой сформированности компетенций, формальной интеграцией рабочих программ воспитания в основные профессиональные образовательные программы и отсутствием обоснованного инструментария для диагностики личностных результатов. Особой методологической проблемой выступает разрыв между абстрактной, ценностной сущностью целей воспитания и требованием их эмпирической проверяемости в условиях цифровизации. Проведённый анализ рабочих программ воспитания ряда российских вузов демонстрирует, что вопросы диагностики результатов воспитания в них либо не раскрываются, либо сводятся к оценке организации воспитательной работы. Обосновывается необходимость разработки интегральной модели оценки качества образования, объединяющей диагностику учебных и воспитательных результатов для обеспечения целостного личностно-профессионального развития студентов.

В статье рассматривается актуальность исследования жизнеспособности семьи и ее внутренних ресурсов в контексте современной психологической науки. В условиях затяжных социально-экономических трансформаций и глобальной неопределенности семья продолжает играть фундаментальную роль в обеспечении социальной адаптации и психологической устойчивости индивида. Основная цель исследования заключается в выявлении многомерных факторов, влияющих на семейную жизнеспособность, а также в определении специфики семейной поддержки как буфера при преодолении стрессовых жизненных ситуаций. Методологический аппарат работы базируется на комплексном подходе, сочетающем количественные и качественные методы анализа данных. Эмпирическое исследование проведено на выборке из 240 респондентов, представляющих две страны Сербию (n=120) и Россию (n=120), что позволило провести кросс-культурный анализ механизмов семейного функционирования. В ходе работы применялись методы дескриптивной статистики, корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента для выявления значимых различий, а также качественный контент-анализ открытых ответов респондентов. Результаты исследования демонстрируют, что высокий уровень субъективно воспринимаемой семейной поддержки напрямую коррелирует со снижением показателей социального стресса и повышением общего уровня благополучия. Исследование выявило, что в условиях семейных трудностей русские респонденты чаще опираются на рационально-прагматичные стратегии и индивидуальные ресурсы, тогда как сербские респонденты преимущественно обращаются к духовно-религиозным ценностям и эмоциональной гармонии. Авторами установлено, что в обеих странах, несмотря на культурные особенности, преобладают схожие механизмы адаптации. Полученные данные подтверждают гипотезу о том, что эмоциональная сплоченность и конструктивная внутрисемейная коммуникация являются универсальными и ключевыми факторами жизнеспособности семьи. Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов для разработки программ психологической помощи семьям, находящимся в кризисных ситуациях.

Статья посвящена исследованию взаимосвязи между формами, источниками моббинга и компонентной структурой социально-психологического климата в трудовом коллективе вуза. Актуальность обусловлена высокой распространённостью моббинга в образовательной среде и недостаточной изученностью его связей с эмоциональной, когнитивной и поведенческой составляющими социально-психологического климата. Эмпирическое исследование проведено на выборке из 56 сотрудников вуза с применением опросника В.А. Чикер для диагностики моббинга и методики О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто для оценки социально-психологического климата. Установлено, что наиболее распространённой формой моббинга являются коммуникативные нападения (вербальная агрессия, критика); горизонтальный моббинг преобладает над вертикальным. Выявлены устойчивые отрицательные корреляции между показателями моббинга и эмоциональным компонентом социально-психологического климата коллектива (r от –0,301 до –0,388), причём действия руководителя оказывают более сильное воздействие на эмоциональный климат, чем действия коллег. Показано отсутствие значимых связей моббинга с поведенческим компонентом. Обнаружены единичные положительные корреляции с когнитивным компонентом. Делается вывод о том, что эмоциональная сфера коллектива является наиболее уязвимой мишенью деструктивных процессов, а поведенческая активность сотрудников может рассматриваться как ресурс стабилизации климата. Результаты могут быть использованы для разработки программ профилактики моббинга и оптимизации социально-психологического климата в вузах.

В статье рассматриваются вопросы разработки и применения онтологий для формализации фузионистских физико-стохастических понятий в процессе обучения теории вероятностей и математической статистике студентов физико-технических направлений. Раскрыта сущность понятия «онтология фузионистских физико-стохастических понятий» и обоснована необходимость её создания для унификации знаний в междисциплинарных задачах. Представлен анализ современных инструментов проектирования онтологий. Для построения онтологии фузионистских физико-стохастических понятий в процессе изучения теории вероятностей будущими физиками автором предложено использовать возможности программного обеспечения Protege и табличного редактора Excel. Описаны принципы и технологические этапы создания онтологической модели и её интеграции в образовательный процесс. Сделаны выводы о матрице физико-стохастических понятий как концептуальной модели взаимосвязи понятий физики и стохастики, где каждому понятию теории вероятностей ставятся в соответствие физические понятия из различных разделов физики.

В статье, рассматриваются практические и теоретические аспекты преодоления тревожных состояний у соискателей. Актуальность работы обусловлена доказанным негативным влиянием ситуативной и фоновой тревожности на самопрезентацию кандидатов и необходимостью разработки эффективных инструментов психолого-педагогической коррекции в условиях возрастающей конкуренции на рынке труда. Целью работы является систематизация и анализ существующих подходов к снижению тревожности, а также обоснование комплексного алгоритма подготовки соискателя, учитывающего дифференцированную природу тревоги (ситуативную и экзистенциально-бытовую). Методологическую основу составил анализ научной литературы по проблеме совладающего поведения, когнитивно-поведенческой терапии, а также обобщение практического опыта центров занятости и карьерных консультантов с учетом современных форматов взаимодействия с работодателями. В результате исследования выделены три ключевых направления работы: когнитивная подготовка (работа с иррациональными установками), поведенческая подготовка (тренинг самопрезентации и коммуникативных навыков) и методы саморегуляции психофизиологического состояния. Авторская разработка включает интегративную трёхкомпонентную модель преодоления тревожности с дифференциацией по типу тревоги (ситуативная, фоновая) и формату собеседования (очное или онлайн), а также критерии её эффективности. Практическая значимость работы заключается в создании трёхкомпонентной интегрированной модели преодоления тревожности (когнитивный, поведенческий, психофизиологический блок), адресованной как самим соискателям, так и специалистам кадровых служб и центров занятости, а также в формировании рекомендаций по созданию психологически безопасной среды на этапе собеседования.

В статье рассматривается проблема, обусловленная внедрением технологий искусственного интеллекта в сферу отечественного образования. Особое внимание уделяется вопросу рассмотрению как достоинств, так и недостатков использования технологий искусственного интеллекта в условиях цифровой трансформация образовательного пространства, в целом, с учётом того воздействия, которое оказывают технологии искусственного интеллекта на качество современного образования, в частности. Отдельное внимание уделено рассмотрению влияния, оказываемого процессом внедрения искусственного интеллекта, на интеллект, когнитивные функции обучающихся, а также на их здоровье. Основываясь на результатах проведённого эмпирического исследования, автором анализируются перспективы сохранения здоровья обучающихся. Делается вывод о необходимости внедрения в воспитательно-учебный процесс здоровьесберегающих образовательных технологий с учётом цифровой трансформации, происходящей в современном обществе, в целом, и в системе образования, в частности.

В статье представлены результаты эмпирического исследования, которое направлено на выявление рассогласования образов реальной и идеальной организационной культуры среди высшего и среднего управленческого состава как барьера организационных изменений. Выборка состоит из 278 руководителей крупной российской строительной компании, из них 78 – представителей высшего звена, 200 – среднего звена. В рамках исследования был применен комплексный диагностический подход (стратегия методологической триангуляции), состоящий из методов: «Семантический дифференциал» (Ч.Осгуд), методика «Инструмент оценки организационной культуры» (К. Кэмерон и Р. Куинн), Опросник «Оценка силы организационной культуры» (Р. Дафт), Психогеометрический тест (С. Деллингер), контент-анализ мини-сочинений «Образ будущего моей организации». В результате исследования выявлен организационно-культурный конфликт образов идеальной организации между иерархическими разными управленческими звеньями.

В статье представлены результаты оценки качества жизни женщин с артериальной гипертензией, проживающих на территории города Чайковский Пермского края. Цель исследования оценить качество жизни женщин с артериальной гипертензией, проживающих на территории города Чайковский Пермского края. Для достижения поставленной цели применялись методы исследования: анализ научно-методической литературы, анкетирование, опрос. В исследовании приняли участие 11 женщин второго периода зрелого, пожилого и старческого возраста (от 43 до 85 лет), проживающих на территории города Чайковский Пермского края, проявившие желание систематически заниматься оздоровительной физической культурой ввиду недостаточного уровня двигательной активности дома и в течение дня. У всех участниц выявлена артериальная гипертензия и другие сопутствующие заболевания. В ходе исследования использовался опросник SF-36, согласно которому можно установить физическое и психическое благополучие человека. По результатам опросника авторами было выявлено, что женщины в целом не удовлетворены состоянием своего физического и психического благополучия, так как среднее значение по данным показателям находится на уровне «ниже среднего». Данный факт обуславливает необходимость повышения функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем, повышения физической работоспособности у женщин с артериальной гипертензией. Исследование показало, что проведение профилактических, оздоровительных и реабилитационных мероприятий является важной частью процесса по повышению качества жизни исследуемого контингента.

Статья посвящена изучению взаимосвязи между типами привязанности и виктимным поведением в юношеском возрасте. Актуальность определяется ростом числа молодых людей, подвергающихся насилию, буллингу и манипуляциям, а также недостатком исследований, рассматривающих виктимность как следствие нарушений ранней привязанности. Авторы предлагают модель развития виктимного поведения, включающую последовательные звенья: опыт ранней привязанности → формирование внутренних рабочих моделей → когнитивные искажения → закрепление виктимных стратегий → ревиктимизация. С этой позиции виктимность интерпретируется не как изолированный феномен, а как адаптивная стратегия, обусловленная типом привязанности. Цель исследования — выявить особенности взаимосвязи виктимного поведения и стилей привязанности у юношей и девушек. Гипотеза предполагала, что у девушек тревожный тип привязанности будет значимо связан с виктимностью, тогда как у юношей данная закономерность не проявится. В исследовании приняли участие 76 респондентов (34 юноши и 42 девушки) в возрасте от 18 до 25 лет. Применялись методика изучения виктимного поведения О. О. Андронниковой и стандартизированная анкета на тип привязанности Э. Чен. Статистический анализ проводился с использованием U-критерия Манна—Уитни и корреляционного анализа Спирмена. В результате проведенного исследования было доказано, что у девушек с тревожным типом привязанности наблюдается высокий уровень виктимности, особенно в таких формах, как зависимое, пассивное и самоповреждающее поведение. Это подтверждает гипотезу о том, что тревожный стиль привязанности способствует формированию жертвенных стратегий взаимодействия и снижает способность к сопротивлению внешнему давлению. У юношей статистически значимой связи между типом привязанности и выраженностью виктимного поведения обнаружено не было, что свидетельствует о наличии иных доминирующих факторов, влияющих на их поведенческие стратегии.

В статье рассматривается трансформация феномена авторства в условиях цифровой эпохи под влиянием технологий искусственного интеллекта (ИИ). Цель исследования – предложить адаптивную психологическую модель распределенного авторства, описывающую новые конфигурации эстетической коммуникации между человеком, ИИ и зрителем / сообществом. На основе анализа исторических форм коллективного творчества (фольклор, средневековая иконопись) и современных практик (мемы) показано, что цифровая эпоха порождает не возврат к анонимности или безымянности, а качественно новый тип мультисубъектного, сетевого и гибридного авторства. Разработана модель, включающая три класса агентов – Автор (человек-инициатор), ИИ (алгоритмический медиум) и Зритель / Сообщество (интерпретатор и соавтор), каждый из которых может реализовывать различные модусы (Навигатор, Куратор, Редактор, Провокатор; Наблюдатель, Соавтор, Эксперт и др.). Введено ключевое для психологического анализа различение сильной (интенциональной) и слабой (операциональной) агентности, позволяющее непротиворечиво описать статус ИИ как автономного, но не субъектного участника творческого процесса. Показано, что распределенное авторство порождает три фундаментальных психологических следствия: трансформацию переживания авторства, появление новых рефлексивных компетенций (мета-рефлексия, толерантность к неопределенности, диалогическая установка) и смещение критериев креативности от результативных к процессуально-коммуникативным. Модель обладает эвристическим потенциалом для эмпирических исследований в области социальной психологии, психологии творчества, экспериментальной эстетики.

В статье рассматривается роль цифровых практико-ориентированных проектов в обучении математике студентов финансовых направлений подготовки. В условиях цифровой трансформации образования и требований к формированию цифровых компетенций обучающихся обосновывается необходимость внедрения в процесс обучения цифровых проектов. Сформулировано определение цифрового практико-ориентированного проекта по математике для студентов-финансистов, предложены этапы реализации и методы оценки таких проектов. Представлена классификация и примеры цифровых практико-ориентированных проектов по математике для студентов-финансистов. Показано, что такие проекты способствуют развитию аналитического мышления, навыков самостоятельной работы с данными и принятия обоснованных финансовых решений, а также повышают мотивацию и обеспечивают междисциплинарную интеграцию знаний. Делается вывод о высокой эффективности цифровых проектов как инструмента формирования профессиональных компетенций и подготовки студентов к условиям цифровой экономики.

Статья посвящена проблеме проектирования массовых открытых конкурсов как инструмента не только выявления одаренности, но и глубинного личностно-когнитивного развития школьников. В работе представлена авторская модель организации конкурсного процесса, базирующаяся на концепции преобразующего опыта в образовании. Модель включает целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки, обеспечивающие трансформацию внешней соревновательной активности во внутренний ресурс изменения способов мышления, ценностных ориентаций и профессионального самоопределения школьников. Раскрываются этапы реализации модели, условия ее эффективности и результаты апробации.

В статье раскрывается актуальность исследования проблемы развития различных видов групп. В ней дан понятийный аппарат, характеризующий данное явление. Вместе с тем в статье изложены трудности и дискуссионные вопросы, возникающие в данной области.Поэтому не случайно наиболее важной задачей является создание общей теории развития групп. В настоящее время существует настоятельная потребность развития различных видов групп.

На фоне внедрения и расширения цифровых технологий в современном мире возникают и новые опасности, связанные с поведенческими рисками, появлением новых форм девиантного поведения в цифровом пространстве. Немаловажным представляется выявление и изучение компонентов рискового поведения в цифровой среде для предотвращения негативных последствий для человека и государства в целом. Цель.Выявление факторов рискового поведения молодежи в цифровой среде. В работе изучалась связь между компонентами склонности к риску, правонарушающего поведения с показателями Интернет-активности пользователей. Наличие и характер связей проверялись с помощью корреляционного и факторного анализа. Участники. Молодыеюноши и девушкиот 19 до 32 лет (51 человек). Средний возраст участников – 22 года, в выборке представлены люди с разным уровнем образования, респонденты отличаются и по роду деятельности (обучающиеся, работающие, не работающие, работают и учатся). Методы (инструменты). Опросник «Склонность к риску» А.Г. Шмелева. Опросник «Мотивация правонарушений» В.П. Прядеина. Исследовательская анкета Интернет-активности пользователей. Результаты.Склонность к риску увеличивает готовность человека совершить что-то недозволенное. Привычные пользовательские действия в Интернет-среде (совершение покупок, банковские переводы и др.) связаны с цифровой компетентностью; распространение информации о себе в киберпространстве, безразличие к своей цифровой компетентности, выключение компьютера и удаление аккаунта в случае появления опасностей повышают рисковое поведение в цифровом пространстве. Основные выводы.Рисковое поведение в цифровой среде проявляется у уверенных пользователей, обладающих цифровой компетентностью, активных пользователей, готовых постоянно делиться личной информацией. Основным маркером рискового поведения является не склонность к риску и не правонарушающее поведение, а стремление пользователей к удовлетворению своих потребностей с извлечением выгоды и выраженный эгоизм.

В статье рассматривается проблема формирования гражданской идентичности студентов в условиях цифровой трансформации высшего образования. Актуальность исследования обусловлена противоречием между высоким потенциалом цифровых образовательных технологий для формирования гражданской идентичности студентов и отсутствием в педагогической науке систематизированного знания о дидактико-технологических возможностях цифровых инструментов, выстроенного не по их технологическим характеристикам, а в соответствии с педагогическими задачами, решаемыми в процессе гражданского становления личности. Теоретико-методологическую основу исследования составляют компетентностный, личностно-деятельностный и аксиологический подходы, позволяющие рассматривать гражданскую идентичность как интегративное личностное образование. Представлено систематизированное описание педагогических функций цифровых инструментов применительно к каждому из компонентов гражданской идентичности. Делается вывод о том, что цифровая трансформация создаёт качественно новые возможности для формирования гражданской идентичности, однако их реализация требует соблюдения педагогических условий и учёта ограничений цифровой среды.

В статье приводятся результаты исследования особенностей ценностно-смысловой сферы и психологических характеристик курсантов, обучающихся в Московском университете МВД России имени В.Я. Кикотя, с разным уровнем риска дезадаптации. Обследовано 122 курсанта в возрасте от 18 до 20 лет. Для оценки индивидуально-психологических особенностей применялись опросники самоконтроля, легитимизации агрессии, уровня социальной фрустрированности, шкала психологического стресса и уровня субъективного контроля. Специфика ценностно-смысловой сферы анализировалась с помощью оригинальной трехуровневой диагностической стратегии, операционализирующей содержательно-смысловой, эмоционально-смысловой и ассоциативно-смысловой уровни регуляции на основе анализа социальных и эгоцентрических ценностей. По итогам расчета индекса риска дезадаптации выборка разделена на группы с низким (88,5%) и средним (11,5%) риском дезадаптации. Выявлено, что для курсантов с низким индексом риска дезадаптации характерно значимое преобладание социальных ценностей (в среднем 7,42 против 5,64), выполняющих протективную функцию: зафиксированы отрицательные связи с импульсивностью, несдержанностью аффекта раздражения и легитимизацией агрессии. Группа со средним индексом риска дезадаптации отличалась большей частотой выбора эгоцентрических ценностей, таких как «Праздность», «Богатство», «Независимость», и высокими показателями несдержанности аффекта раздражения, эгоцентризма и психологической напряженности. Выявлен интрапсихический диссонанс между декларируемыми и глубинными установками в отношении ряда ценностей. Построена дискриминантная модель, обладающая высокой прогностической способностью, где ключевыми предикторами риска дезадаптации курсантов выступили малое количество выборов социальных ценностей, несдержанность аффекта раздражения, эгоцентризм, легитимизация агрессии в политике, неудовлетворенность своим здоровьем и работоспособностью и интернальность в области неудач. Полученные данные подтверждают регулирующую роль ценностно-смысловой сферы в адаптационном потенциале курсантов, показывают несбалансированность ценностной регуляции и их эгоцентрическую направленность при среднем риске дезадаптации и могут использоваться для совершенствования программ психологического сопровождения.

Цель данного исследования – изучение структуры командно- ролевых предпочтений глав муниципальных образований (на примере глав сельских поселений Республики Крым) для выявления дефицитарных зон управленческих компетенций и разработки адресных программ развития. В исследовании приняли участие 118 глав сельских поселений Республики Крым (56 мужчин и 62 женщины) с различным стажем работы и уровнем образования. В качестве основного диагностического инструмента использовался опросник командных ролей Р.М. Белбина. Для статистической обработки данных применялись критерии Фридмана, Вилкоксона и Манна-Уитни. Установлено, что в структуре ролевых предпочтений доминируют социально-ориентированные роли («Душа компании», «Координатор») и роли действия («Исполнитель», «Финишер», «Мотиватор»), статистически значимо менее выражены интеллектуальные роли («Генератор идей», «Критик»). Выявлены гендерные и образовательные различия: мужчины-главы в большей степени склонны к роли «Критика», а главы со средним образованием – к роли «Души компании». Полученные данные свидетельствуют о системной проблеме «мультиролевого позиционирования» и дефиците стратегического мышления и делегирования у глав муниципальных образований. Это приводит к оперативному, ресурсозатратному стилю управления. Для повышения эффективности необходимы целевые программы развития стратегического и аналитического мышления, обучения командообразованию и делегированию полномочий.

В статье рассматривается успешность в профессиональной деятельности спортсменов и личность тренера как одно из условий, позволяющих создавать благоприятную психологическую атмосферу, способствовать сплоченности коллектива профессиональных спортсменов в индивидуальных видах спорта. Конструктивная роль тренера, сплоченность коллектива, благоприятный психологический климат способствует повышению успешности профессиональной деятельности спортсмена.

Представлена структурная модель влияния антиципационной компетентности на индивидуальную профессиональную устойчивость преподавателей вуза. Цель данной статьи: представить теоретическое обоснование модели антиципационной компетентности как предиктора индивидуальной профессиональной устойчивости преподавателей вуза при опосредующей роли базовой самооценки и проактивного поведения. Исследование выполнено в рамках системного и субъектно-деятельностного подходов. Теоретическую основу составили концепция антиципации, теория самоэффективности, модели проактивного поведения и исследования профессиональной устойчивости педагогов. Для операционализации конструктов предложен диагностический инструментарий, включающий валидизированные методики оценки каждого компонента модели. В настоящей модели базовая самооценка и проактивное поведение впервые рассматриваются как последовательные медиаторы во взаимосвязи антиципационной компетентности и профессиональной устойчивости именно в контексте педагогической деятельности в вузе. Предлагаемая модель обогащает существующие представления за счёт применения логики последовательной медиации к новому объекту и новому сочетанию переменных. Раскрыт механизм трансформации прогностического потенциала в устойчивость: антиципация → базовая самооценка → проактивное поведение → устойчивость. Обоснована теоретическая модель, включающая независимую переменную (антиципационная компетентность), последовательные медиаторы (самооценка, проактивное поведение) и зависимую переменную (индивидуальная профессиональная устойчивость). Показано, что антиципационная компетентность преподавателя вуза проявляется в способности выстраивать долгосрочные траектории профессионального развития, предвидеть академические риски и прогнозировать эффективность внедряемых методов преподавания. Сформулированы четыре гипотезы, подлежащие эмпирической проверке. Предложенный диагностический инструментарий позволяет операционализировать все компоненты модели. Предложенная модель может служить теоретическим фундаментом для организации эмпирических изысканий, а также для разработки и внедрения психолого-педагогических практик в сфере высшего образования.

В статье рассматриваются особенности академической мотивации и ценностных ориентаций у работающих и неработающих студентов. Цель исследования – определитьособенности академической мотивации и ценностных ориентаций у работающих и неработающих студентов, а также провести анализ взаимосвязей между данными показателями и определить, чем различаются их структурные связи. В исследовании приняли участие 88 студентов (49 работающих и 39 неработающих). Использовались следующие методики: «Шкала академической мотивации» Е. О. Осина и Т. О. Гордеевой, методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности», Портретный ценностный опросник Ш. Шварца. Для статистического анализа данных применялись U-критерий Манна–Уитни и коэффициент корреляции Спирмена. В результате проведенного исследования были обнаружены различия в ценностной сфере у работающих и неработающих студентов. Корреляционный анализ определил специфику выраженности мотивационно-ценностной сферы в группах респондентов. Структура корреляционных связей у работающих студентов представлена карьерно-прагматической направленностью, тогда как у неработающих студентов более выражены взаимосвязи показателей академической мотивации с самостоятельностью, эстетической ценностью и познавательной активностью. В статье представлены психолого-педагогические рекомендации по организации учебного процесса с учетом трудовой занятости современных студентов. Для работающих студентов актуальны четкие требования к организации учебного процесса и практическая направленность, для неработающих студентов важны поддерживающий социальный контекст и понимание перспектив профессиональной деятельности.

Настоящее исследование посвящено исследованию мотивирующих факторов и уровня удовлетворенности иностранных студентов, вовлеченных в цифровую образовательную среду российских высших учебных заведений. В качестве респондентов выступили иностранные студенты из Индии, Китая и стран Ближнего зарубежья (Узбекистана, Таджикистана, Казахстана). Общая совокупность выборки – 194 человека (99 студентов мужского пола, 95 студентов женского пола). Средний возраст опрошенных респондентов – 20 лет (минимум – 18, максимум -–25). Опрошенные студенты-мигранты обучаются в университетах Перми, Пензы Москвы, Санкт-Петербурга. Для оценки степени удовлетворенности обучением в цифровой образовательной среде вуза была использована «Шкала оценки ЦОС университета» и «Шкала академической мотивации». Результаты проведенного анализа свидетельствуют о том, что преобладающие мотивационные ориентации студентов коренятся во внутренних побуждениях, таких как познавательная активность, стремление к достижению поставленных целей и личностный рост. Средние значения по мотивационным шкалам указывают на выраженную внутреннюю мотивацию, тогда как уровень амотивации остается незначительным. Корреляционный анализ выявил статистически значимые взаимосвязи между различными видами мотивации и уровнем удовлетворенности образовательным процессом, в особенности в контексте межличностной коммуникации и доступности цифровых образовательных ресурсов. Полученные данные акцентируют внимание на необходимости создания мотивирующей среды, способствующей развитию внутренней инициативы у иностранных студентов в условиях цифрового обучения.

Цель исследования – рассмотреть возможности применения технологий искусственного интеллекта в процессе обучения русскому языку как иностранному, продемонстрировав их перспективность в реализации коммуникативно-деятельностного подхода в образовании. В статье проанализирован потенциал и обучающие возможности часто употребляемых в практике преподавания иностранных языков, а также русского языка как иностранного сервисов искусственного интеллекта (онлайн-переводчики, приложение ChatGPT и его аналоги, голосовые помощники или чат-боты, игровые приложения), отмечены наиболее эффективные в плане достижения дидактических задач инструментарии. В работе предлагается собственный опыт преподавания русского языка как иностранного студентам из зарубежных стран, обучающихся в вузах г. Новосибирска, с использованием приложений, связанных с искусственным интеллектом. Научная новизна настоящего исследования состоит в том, что в работе дана систематизация применяемых в образовательном процессе со студентами-иностранцами уровня АI современных креативных технологий искусственного интеллекта, отмечены их потенциальные преимущества и недостатки по сравнению с традиционной формой преподавания русского языка как иностранного. В результате исследования установлено, что искусственный интеллект, обладая большим обучающим и контролирующим потенциалом, способствует совершенствованию процесса преподавания иностранных языков и русского языка как иностранного, делая его индивидуально ориентированным и эффективным. Вместе с тем отмечается, что технологии искусственного интеллекта на данном этапе остаются вспомогательным инструментом, помощником преподавателя, а не его конкурентом.