2026 — 4(208)

Статья посвящена 130-летию со дня победы Эфиопии в первой итало-эфиопской войне 1895–1896 гг., а также 85-летию Победы эфиопского народа во Второй мировой войне над фашизмом и развитию дипломатических отношений между Российской империей и СССР с Эфиопией. Автор на основе историко-сравнительного метода и метода исторической типологии показывает эволюцию российской и советской внешней политики и дипломатии в отношении Эфиопии в наиболее переломные исторические моменты для империи. Дается анализ внешней политики эфиопского государства на фоне политических процессов конца XIX–середины XX вв.

В статье исследуется изменение восприятия в современной индийской правящей элите участия Индии во Второй мировой войне. Во время и непосредственно после неё, в том числе в первые годы независимости, мировая война воспринималась большинством в стране как навязанная угнетателями и чуждая интересам народа. Однако с обновлением социального состава элиты и утверждением в ней «нового видения» индийской истории, выдвижением как следствие в качестве национальной стратегии цели обретения страной статуса великой глобальной державы участие индийских солдат в сражениях войны подвергается переоценке. Во многом это служит решению задачи повышения статуса страны, прежде всего в Совете Безопасности ООН, но также является важной частью общеполитического националистического дискурса правящей Бхаратия джаната парти. Авторы считают, что подчёркивание сегодняшним индийским руководством важности участия своей страны в антигитлеровской коалиции отвечает интересам укрепления её сотрудничества с Россией.

В данной статье предлагается версия атрибуции римских пехотных шлемов конца I – начала III вв. как солдатских и офицерских на основе сравнения достатка военнослужащих согласно армейским рангам с объяснением причин их идентификации (этот вопрос по ряду причин остается до конца не решенным). Исследование фокусируется на шлемах как наиболее выразительных, в плане атрибуции, объектах вооружения римской армии. Рассматривается предположение об атрибуции части боевых оголовий как солдатских и офицерских на основе зафиксированных отличительных признаков: способа украшения и размещения элементов идентификации – аппликаций, фигурной чеканки узоров, втулок под перья, креплений для гребня. В работе приводится примерный подсчет денежного довольствия (учитывая его постепенный рост) в легионах и ауксилиях в период принципата на основе упоминаний в текстах древних авторов. В статье проанализировано большое количество археологического материала и выявлены эволюционные изменения в декоре шлемов римской пехоты. Исследователи приходят к выводу, что в эпоху принципата произошло удорожание вооружения, коррелирующее с увеличением жалования, что было связано со стремлением воинов к демонстрации своего статуса путем декорирования снаряжения. Часть боевых оголовий мы можем с большей вероятностью атрибутировать как офицерские на основе зафиксированных отличительных признаков: наличия втулок под перья (для обозначения младших принципалов) и креплений для гребня (для обозначения центурионов).

В статье проводится комплексный анализ сотрудничества России и США в сфере международной безопасности в период 1991-1996 годов, от первых контактов стран после распада СССР до неудавшихся попыток ратификации Договора СНВ-II. Пытаясь выявить причины несостоявшегося стратегического партнерства двух стран, были рассмотрены ключевые этапы российско-американского сотрудничества в сфере международной безопасности: старт программы Нанна-Лугара (1991), подписание Кэмп-Дэвидской декларации и Лиссабонского протокола (1992), а также процесс подготовки и подписания Договора СНВ-II (1993). Особого внимания заслуживает процесс ратификации СНВ-II, который и в России, и в США закончился неудачно. В РФ против ратификации сначала выступал Верховный Совет, а затем и Государственная Дума, в которой большинство было у оппозиционно настроенных левых фракций. Российские парламентарии ссылались на экономические трудности, недостаточное участие Министерства обороны и отсутствие внешнеполитической концепции. В Конгрессе США большинство конгрессменов, которые были республиканцами, только частично ратифицировали Договор, сославшись на то, что полная ратификация противоречит национальным интересам Соединенных Штатов.  Автор приходит к выводу, что декларации о стратегическом партнёрстве носили риторический характер, а каждая сторона преследовала собственные цели: США стремились к контролю над ядерными арсеналами, Россия – к сохранению статуса единственной ядерной державы на постсоветском пространстве. Неспособность ратифицировать СНВ-II стала предвестником будущей конфронтации, показав, что эйфория начала 1990‑х годов не переросла в устойчивое сотрудничество.

Статья посвящена анализу стратегий взаимодействия партии «Единая Россия» с обществом и эволюции её политической коммуникации в 2001–2025 гг. Рассматриваются шесть этапов развития партии – от формирования и консолидации до мобилизационной риторики в условиях специальной военной операции. Методологическую основу составляют институциональный и коммуникативный подходы; эмпирическая процедура включает качественный контент-анализ партийных документов и публикаций официальных аккаунтов «Единой России» в социальных сетях (ВКонтакте, Telegram) за 2001–2025 гг., а также сравнительный анализ дискурсивных фреймов по выделенным периодам с использованием авторской типологии коммуникационных инструментов и системы индикаторов (каналы коммуникации, степень интерактивности, целевые аудитории, доминирующие фреймы, механизмы обратной связи). Результаты показывают, что эволюция коммуникационной стратегии «Единой России» характеризуется последовательной синхронизацией с государственной повесткой, усилением цифровых каналов, дифференциацией сообщений по регионам и развитием инструментов обратной связи. Делается вывод о том, что партия трансформировалась от одностороннего пропагандистского вещания к управляемо-диалогической модели коммуникации, сохраняя при этом вертикальную логику легитимации.

В статье рассматривается процесс зарождения системы социального обеспечения в Советской Беларуси в 1917–1918 гг. Особое внимание уделено институциональным преобразованиям, связанным с созданием органов государственного призрения. Анализируются предпосылки формирования новой модели социальной защиты, вызванные последствиями Первой мировой войны, революционных событий и социально-экономической разрухи. Новая власть столкнулась с необходимостью решать острые социальные проблемы в условиях дефицита средств и в этой связи становление советской системы обеспечения основывалось на практических мерах по оказании помощи наиболее уязвимым категориям населения: инвалидам войны, сиротам, беженцам и т.д. Состоялся переход от благотворительных практик к государственному регулированию социальной сферы. На материалах белорусских губерний и уездов показано, как создавались местные отделы призрения, принимавшие на себя функции упразднённых благотворительных обществ. Выявлены особенности функционирования местных органов призрения в белорусских губерниях и уездах. Анализируются многочисленные трудности в создании и работе советских органов. Отмечается, что социальная политика в Беларуси имела двойственный характер: с одной стороны, она отражала общесоюзные тенденции, с другой – учитывала региональные условия, связанные с военными действиями и нехваткой ресурсов. Государственные органы стремились как можно быстрее создать систему органов государственного обеспечения, что и содействовало в дальнейшем, в 1919 г. созданию полноценного Народного комиссариата социального обеспечения Советской Беларуси. Можно сказать, что 1917 и 1918 гг. стали подготовительным этапом, когда были заложены фундаментальные принципы работы советской модели социальной защиты в республике. Первые шаги по институционализации социальной защиты способствовали укреплению новой власти и формированию основ советской модели социального обеспечения.

В статье представлены результаты исследования представлений молодёжи о суициде. Рассмотрены особенности формирования когнитивных представлений и поведенческих реакций молодых людей, которые способствуют суицидальному поведению. Обозначены медийные триггеры, способные сформировать определенное поле и сформировать перспективы развития представлений молодёжи о суициде. Суицид как социальная конструкция поддерживается через искусственные якоря, развиваемые в общественном мнении через медийное пространство для поддержания интереса и максимального расширения зоны охвата целевых аудиторий. В качестве методов анализа использовался массовый онлайн опрос (n = 1200) и качественный метод экспертного интервью молодых людей (n = 18). Показана роль медийного пространства в формировании героизации тех, кто совершил самоубийство или попытку самоубийства и представлений молодых людей о данных действиях. Выделены триггеры конструирования, развития и поддержания определённого интереса к тематике суицидов в рамках медиа среды, через героизацию образов в фильмах, музыке, личных историях шоу-звёзд. Выявлены особенности рассмотрения и тиражирования данных событий в медийном пространстве социальных сетей, обозначена их деструктивная составляющая и негативные последствия для личности и общества в целом. Проанализирована связь медийных символических групп и общественных представлений о суициде. Выявлено влияние массовой культуры на общественное сознание молодёжи о суициде, показаны системные взаимосвязи и последовательное формирование негативных поведенческий реакций.

Актуальность темы обусловлена тем, что изучение профессиональной субъектности будущих учителей начальных классов затрагивает фундаментальные аспекты качества образования и успешной адаптации педагогов к динамично меняющимся условиям педагогической деятельности. Профессиональная субъектность, понимаемая как целостное единство знаний, умений, личностных качеств, мотивации и ценностных ориентаций, определяющее способность учителя к самостоятельной, творческой, ответственной профессиональной деятельности, является ключевым фактором формирования у детей младшего школьного возраста базовых знаний, умений и навыков, а также их личностного развития. Высокий уровень профессиональной субъектности будущих учителей обеспечивает эффективность педагогического процесса. Учитель, обладающий сформированной субъектностью, способен не только транслировать учебный материал, но и гибко адаптировать методики обучения к индивидуальным особенностям каждого ребенка. Целью работы является эмпирическое исследование и разработка рекомендаций по формированию у будущих учителей начальных классов высокого уровня профессиональной субъектности (области научных интересов) в целях улучшения их теоретико-методических компетенций по воспитанию младших школьников.  Методы: изучение, исследование, описание, индукция, дедукция, диагностика, тестирование, математический анализ, статистический анализ по критерию Вилкоксона. Результаты: проведенное эмпирическое исследование демонстрирует наличие у большинства диагностируемых будущих учителей начальных классов преобладание среднего уровня профессиональной субъектности. Практическая значимость работы проявляется в том, что предложенные рекомендации могут быть использованы педагогическим составом и руководством высшего учебного заведения для разработки профессиональных программ и методик подготовки студентов-будущих педагогов начальных классов. Научная новизна работы заключается в разработке конкретных рекомендаций по формированию у будущих учителей начальных классов высокого уровня профессиональной субъектности для совершенствования их теоретико-методических компетенций в воспитании младших школьников. Сделан вывод о целесообразности и эффективности внедрения предложенных рекомендаций по формированию у будущих учителей начальных классов высокого уровня профессиональной субъектности.

В статье рассматривается проблема влияния ситуативной и личностной тревожности соискателей на эффективность прохождения собеседования при трудоустройстве на работу. Актуальность исследования обусловлена наличием психоэмоциональной нагрузки среди соискателей в процессе прохождения собеседования при трудоустройстве на работу, а также необходимостью понимания факторов, влияющих на возникновение тревожности и стресса, с целью повышения успешности найма. Новизна работы заключается в попытке дифференцировать не столько уровни тревожности, сколько ее качественную природу, рассмотрев тревожность не только как реакцию на ситуацию оценки (в русле теорий социального научения), но и как экзистенциальный фон, связанный с реализацией базовых потребностей в безопасности и принадлежности. Целью работы является изучение влияния тревожности, связанной непосредственно с процедурой собеседования (первичного отбора), и фоновой тревожности, обусловленной внешними жизненными обстоятельствами (проблемы со здоровьем, семейные конфликты, бытовая нестабильность), на самопрезентацию и результативность соискателя. В исследовании приняли участие 120 респондентов, находящихся в активном поиске работы. Методологическую основу составили теоретический анализ литературы, психологическое тестирование (шкала ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера–Ю.Л. Ханина, методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка) и полуструктурированное интервью. Результаты показывают, что высокая ситуативная тревожность, вызванная страхом оценки и неопределенностью исхода, оказывает прямое негативное влияние на коммуникативную эффективность соискателя. В то же время тревожность, источник которой лежит вне профессиональной сферы (например, тревога за здоровье близких), влияет опосредованно, снижая общий эмоциональный фон, концентрацию внимания и мотивационный тонус. Это позволяет интерпретировать ее как фактор, сужающий «зону ближайшего развития» личности в профессиональной пробе и истощающий ресурсы совладания (coping resources), необходимые для прохождения отбора. Установлено, что при сочетании обоих видов тревожности наблюдается кумулятивный эффект, критически снижающий шансы на успех. Выявлены гендерные особенности проявления тревожности. Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных данных для разработки практического алгоритма преодоления тревожности у соискателей и обучения специалистов по подбору персонала распознаванию истинных причин «неуспешного» поведения кандидата, а также центров занятости и карьерных консультантов.

Статья посвящена разработке и описанию методики отбора и интерпретации музыкального материала для постановки классического танца в условиях профессиональной подготовки студентов. Актуальность обусловлена устойчивой проблемой учебно-постановочной практики: музыка нередко выбирается по общему впечатлению и «подходящему характеру», тогда как структурные параметры музыкального текста (форма, фразировка, кульминационная логика, метроритм, динамика и фактура) остаются неявными и не переводятся в композиционные решения. Это ведет к расхождению музыкальной и хореографической драматургии, росту репетиционных исправлений в переходах и снижению качества музыкальности исполнения. Цель исследования состоит в построении воспроизводимой методики, объединяющей критерии отбора музыки, процедуру музыкально-аналитической разметки и правила интерпретации музыкальных событий в пластическом тексте классического танца. В статье представлены матрица критериев выбора музыкального материала, шаблон аналитической карты с тайм-кодами и принципами перевода музыкальных событий в постановочные решения, а также схема алгоритма, обеспечивающая обратную связь и корректировку без разрушения структурной логики формы. Практическая часть включает апробацию методики в учебной постановке со студентами и рассматривается как подтверждение применимости предложенного инструментария. Научная новизна заключается в технологическом описании контура «постановочная задача – критериальный отбор – разметка – перевод параметров – репетиционная верификация», пригодного для внедрения в педагогическую практику.

В статье рассматриваются музыкально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность постановочного процесса в детском хореографическом коллективе. Актуальность исследования обусловлена тем, что в практике дополнительного и предпрофессионального образования постановочная работа нередко строится преимущественно на репетиционном «натаскивании» и внешней синхронизации под фонограмму, при недостаточной интеграции музыкально-аналитической подготовки, работы с концертмейстером, развития слухо-двигательной координации и формирования у детей устойчивых навыков музыкальности. Цель статьи состоит в обосновании и систематизации комплекса музыкально-педагогических условий, которые повышают художественное качество и управляемость постановочного процесса, сокращают долю случайных исправлений и способствуют развитию музыкально-ритмической компетентности участников. Материалы исследования включают анализ современной научной и методической литературы, обобщение педагогического опыта, а также результаты апробации предложенного комплекса условий в работе детского коллектива в рамках постановки концертного номера. Показано, что эффективность постановочного процесса возрастает при единстве музыкального отбора, музыкально-аналитической разметки, поэтапного формирования слухо-двигательных навыков, регулярного взаимодействия с концертмейстером, использовании критериев контроля музыкальности и осознанной репетиционной верификации. Практическая значимость определяется возможностью применения разработанной системы условий в учреждениях дополнительного образования и детских школах искусств при подготовке концертных и конкурсных номеров.

В статье социально-психологические характеристики цифрового поколения рассматриваются в контексте особенностей развития в условиях массового использования технологий искусственного интеллекта с учетом факторов его позитивного и негативного воздействия и амбивалентного характера последствий. В условиях быстрого развития и «оповседневнивания» технологий искусственного интеллекта решающее значение приобретают феномен гибридной реальности, фактор единства социальной и цифровой социализации и идентификации и усиление тенденций автономизации и индивидуализации. Вхождение в социальную реальность нового типа требует от человека развитых адаптационных способностей, позволяющих приспособиться к новациям и приспособить их к себе, а пребывание в ней – цифровых компетенций, навыков самоорганизации, саморазвития, единства практик социального и виртуального взаимодействий, развитых интеллекта, культуры, духовности. Особую важность последних подчеркивает рассмотрение проблематики с позиций биосоциальной сущности человека и в контексте отличий естественного и искусственного интеллектов: успешность человека в мире высоких технологий зависит от сохранения и развития прежних базовых основ в той же мере, как и от выработки новых. Автор убежден в том, что для человека и общества эпохи искусственного интеллекта необходимы развитие интеллекта и цифровой идентичности, осовременивание социальных институтов, образа жизнедеятельности и сохранение культурно-нравственных основ, развитие технологий и концепта гуманитаризма.

В статье прослеживается связь между кризисными социокультурными признаками, психологическим содержанием отчуждения и эмпирическим доказательством возможности его преодоления средствами музыки. Отчуждение рассматривается как разрыв единства духовной, социальной и внутренней психической жизни личности с жизнью общества, сопровождающийся переживанием бессилия, беспомощности перед жизненными проблемами. К интегральным психологическим признакам отчуждения отнесены коммуникативный и эмоциональный дефициты. Коммуникативный дефицит выражается в заметном сокращении непосредственных межличностных взаимосвязей, расширении агрессивных тенденций и ограничениях эмпатического общения. Для эмоционального дефицита характерно обеднение уникальной эволюционной, психологической и социальной ценности эмоций, доминирование эмоциональных переживаний одной модальности, нарушение баланса между переживаемыми позитивными и негативными эмоциями в пользу негативных. Приводятся сложившиеся в исследованиях обоснования влияния музыки на эмоциональную сферу и межличностное взаимодействие, что важно для преодоления социального отчуждения. Эмпирически ресурсная роль музыки раскрывается на примере расширения эмоциональной сферы и границ межличностного взаимодействия в подростковом возрасте. Участие подростков в специально разработанной музыкальной арт-терапевтической программе способствует восполнению эмоционального дефицита. Музыка актуализирует идентификацию разномодальных эмоций, способствует реконструкции проявлений страха, ослаблению эмоциональных барьеров общения, переживанию эмоционального комфорта. Ограничивая агрессивные тенденции и расширяя эмпатические способности, музыка помогает межличностному сближению. Интеграция эмоциональных и коммуникативных сфер создает ресурс преодоления отчуждения.

В статье содержится критический анализ стратегического планирования и прогнозирования рисков в системе высшего образования Российской Федерации на примере программ «5-100» и «Приоритет-2030». Основываясь на широкой источниковой базе и анализируя векторы развития историографии по теме, исследование выявляет в них нарушения базовых принципов государственного планирования – научной обоснованности, системности, суверенности, учета рисков и неопределенности, что определило и привело к формированию угроз национальной безопасности и деформации научно-образовательной повестки. Особое внимание в статье уделено недооценке фактора «черного лебедя» политически ангажированной природы западных рейтинговых и наукометрических систем, использованных как инструменты санкционного давления на Россию. В качестве альтернативных путей развития системы высшего образования авторами статьи предлагается внедрение модели технологического суверенитета, основанной на принципах управляемой открытости и опережающего планирования. Ее ключевые элементы включают создание альтернативных международных институтов оценки, институализированных в рамках БРИКС+, развитие отечественных наукометрических систем (ЕГПНИ, РИНЦ) и интеграцию высшей школы в цифровую систему стра-тегического планирования «ИИ-Госплан». В работе делается вывод о необходимости пере-хода от догоняющей парадигмы к стратегической субъектности России в формировании многополярного научно-образовательного пространства.

В статье раскрывается актуальность исследования проблемы развития, претендующей на статус парадигмы социальной психологии. В ней дан понятийный аппарат, характеризующий данное явление. Вместе с тем в статье изложены трудности и дискуссионные вопросы, возникающие в данной области.Существуют различные теории развития, но общей, базовой концепции нет. Поэтому не случайно наиболее важной задачей является создание общей теории развития. Без этого невозможно вести речь об эффективном становлении современной социальной психологии. В настоящее время существует настоятельная потребность развития личности, групп, семьи, организации, всех сфер общества.

В статье рассматриваются теоретико-методологические основания реализации современных методических принципов музыкального воспитания в процессе обучения латиноамериканским танцам студентов-хореографов КНР. Уточняется содержание музыкальности в контексте латины как интегративного профессионально значимого качества, включающего метроритмический, структурно-фразировочный, стилевой и интерпретационно-выразительный компоненты, объединённые механизмом «слух –движение – образ» и поддерживаемые рефлексивным самоконтролем. Показано, что специфическая организация латиноамериканской музыки, связанная с многослойной ритмикой, синкопированностью и жанровыми ритмическими матрицами, обусловливает необходимость перехода от обучения «на счёт» к осознанному музыкально-смысловому слушанию и стилевой контекстности. Обоснован комплекс базовых принципов музыкального воспитания, релевантных хореографическому обучению: осознанное слушание, единство слухового и двигательного компонентов, метроритмическая опора и полиритмическая координация, поэтапность, стилевая аутентичность, рефлексия и самоконтроль, индивидуализация. Отдельно выделены межкультурные педагогические акценты работы со студентами КНР, определяющие требования к поэтапной организации содержания и к диагностируемости результатов. Выводы статьи задают концептуальную рамку для проектирования модели и методики и их последующей экспериментальной проверки.

Аудиовизуальная интеграция является важным механизмом формирования речевых и когнитивных функций в детском возрасте. Целью исследования стало изучение особенностей обработки аудиовизуальной информации у детей с тяжёлыми нарушениями речи с использованием метода айтрекинга и парадигмы нарушенных ожиданий. В исследовании приняли участие 27 детей в возрасте от 5 до 9 лет: 12 детей с тяжёлыми нарушениями речи (диагноз F80, отсутствие фразовой речи) и 15 детей с типичным развитием. Регистрация глазодвигательной активности проводилась с помощью айтрекера Gazepoint GP3 HD (150 Гц). В качестве стимулов использовались изображения животных и птиц с соответствующими или несоответствующими изображению звуковыми сигналами. Всего предъявлялось 38 стимулов. Анализировались длительность фиксаций взора, распределение внимания по зонам интереса, последовательность фиксаций и динамика изменения размеров зрачка. На основе совокупности параметров был рассчитан интегральный показатель«индекс реакции на несоответствие аудиовизуальных стимулов». Результаты показали статистически значимые различия между группами: дети с тяжёлыми нарушениями речи демонстрировали существенно более низкую чувствительность к аудиовизуальному несоответствию (p < 0,001). Качественный анализ зрительного поведения показал, что у детей с типичным развитием при предъявлении несоответствующих стимулов наблюдалась выраженная поисковая стратегия зрительного поведения, тогда как у детей с нарушениями речи изменения зрительной активности практически отсутствовали. Полученные результаты свидетельствуют о возможных особенностях формирования механизмов мультисенсорной интеграции у детей с тяжёлыми нарушениями речи и подтверждают перспективность использования айтрекинга для исследования сенсорной обработки в условиях минимальной вербальной нагрузки.

Статья посвящена проектной деятельности как ведущему методу формирования финансово-цифровой грамотности (далее – ФЦГ) старших школьников. Цель исследования – обосновать проектную деятельность как системообразующий метод формирования ФЦГ и описать методику её организации средствами веб-технологий. Задачами исследования являются: определить педагогический потенциал метода проектов применительно к ФЦГ старшеклассников; разработать типологию учебных веб-проектов по признаку формируемого компонента компетенции; описать этапы организации проектной деятельности с конкретным инструментальным обеспечением; определить критерии оценки сформированности ФЦГ по результатам проектной деятельности. Гипотеза исследования – если систематически включать в образовательный процесс старшеклассников проектную деятельность с применением веб-технологий, то возможно обеспечить деятельностный, а не только информационный уровень освоения ФЦГ. Методы исследования: методы теоретического исследования (анализ и синтез, педагогическое моделирование, восхождение от абстрактного к конкретному, типологизация), методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, критериальный анализ). Достигнутым результатом исследования является обоснование проектной деятельности как метода, интегрирующего когнитивный, операциональный и ценностный компоненты ФЦГ в единую деятельностную модель. Рассматривается типология проектной деятельности, примеры темы и продукта, и что они формируют. Выводы формирования финансово-цифровой грамотности через проектную деятельность, обоснование рисков и возможных исследований в области проектной деятельности по формированию ФЦГ. Какими навыками или умениями необходимо обладать учителю для формирования ФЦГ в старшей школе.

Исследована связь психологического благополучия с когнитивно-эмоциональной регуляцией на основе эвдемонистической модели К. Рифф и процессуальной модели регуляции эмоций Дж. Гросса. В выборке 485 взрослых участников проведена первичная психометрическая проверка разработанного шестифакторного опросника психологического благополучия, а также анализ его связей со стратегиями когнитивной регуляции эмоций по CERQ, стратегиями по ERQ и эмоциональными схемами Р. Лихи. Показано, что более высокое благополучие устойчиво связано с планированием, позитивной перефокусировкой, позитивным пересмотром и помещением в перспективу и отрицательно связано с самообвинением, обвинением других, руминацией и катастрофизацией. Когнитивная переоценка по ERQ положительно ассоциирована с большинством компонентов благополучия, тогда как подавление экспрессии демонстрирует слабые и контекстно-зависимые связи. Обсуждаются возможные причины неоднозначных корреляций отдельных эмоциональных схем, включая роль мета-эмоциональной осознанности. Делается вывод о значимости когнитивно-эмоциональной регуляции как механизма поддержания психологического благополучия.

В статье представлены результаты исследования, направленного на разработку и апробацию программы формирования лексического запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях психолого-педагогического сопровождения. Актуальность исследования обусловлена возрастающей тенденцией к увеличению числа детей с речевыми патологиями и необходимостью создания эффективной системы коррекционной работы. Методологическую основу исследования составили теоретические и эмпирические методы, включая анализ научной литературы, психолого-педагогический эксперимент, количественную и качественную обработку данных. Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения с участием 28 детей 5-6 лет, разделенных на контрольную и экспериментальную группы. В ходе эксперимента разработана комплексная программа, направленная на формирование лексического запаса через взаимодействие всех участников образовательного процесса. Особое внимание уделено работе с родителями и созданию предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации. Результаты исследования демонстрируют эффективность предложенной программы психолого-педагогического сопровождения. У детей экспериментальной группы отмечены значительные улучшения в развитии пассивного и активного словаря, семантической стороны речи, а также в способности к творческому преобразованию языкового материала. Полученные данные подтверждают целесообразность комплексного подхода к формированию лексики у дошкольников изучаемой категории. Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанной программы в условиях дошкольных образовательных учреждений для коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Статье представляет результаты эмпирического исследования возрастных различий связей родительского рефлексивного функционирования с личностно-смысловыми характеристиками у женщин, воспитывающих детей. Актуальность работы обусловлена необходимостью уточнения психологических ресурсов материнства на разных этапах взрослости, поскольку способность матери понимать внутренний мир ребенка и осмысленно выстраивать взаимодействие с ним связана не только с особенностями родительской позиции, но и с более широкими личностными и смысловыми основаниями. Цель исследования состояла в анализе связей родительского рефлексивного функционирования с чертами личности, временной перспективой, аутентичностью и смысложизненными ориентациями у матерей ранней и средней взрослости. В исследовании приняли участие 310 женщин в возрасте от 25 до 57 лет (М = 41 год), воспитывающих детей в возрасте от 2 до 15 лет. Для сбора данных использовались стандартизированные психодиагностические методики, а статистическая обработка включала сравнение средних значений, корреляционный анализ и сопоставление коэффициентов корреляции. Установлено, что женщины ранней и средней взрослости различаются по отдельным показателям родительского рефлексивного функционирования и личностных характеристик. Показано, что в ранней взрослости родительское рефлексивное функционирование в большей степени связано с текущей жизненной включенностью, отдельными личностными чертами и субъективным контролем, тогда как в средней взрослости оно теснее связано с аутентичностью, осмысленностью жизни и временной перспективой. Сделан вывод о том, что возрастная специфика проявляется прежде всего в различиях общей структуры взаимосвязей, что важно учитывать в психологическом сопровождении матерей.

В статье рассматривается потенциал деловой игры как интерактивного метода формирования профессиональных компетенций будущих психологов в области психокоррекции. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных педагогических технологий, способствующих интеграции теоретических знаний и практических навыков в соответствии с требованиями профессиональных стандартов. Целью работы является анализ результатов применения авторской имитационной модели деловой игры, апробированной на базе Московского международного университета со студентами психологических и непрофильных специальностей. В основе методологии лежит структурно-содержательный анализ этапов игры (подготовительный, основной, рефлексивно-оценочный) и анкетирование участников. В статье подробно описаны педагогические условия (содержательные, организационные, методические, средовые), обеспечивающие эффективность формирования навыков психокоррекции. Основные результаты демонстрируют, что игра позволяет выявить разрыв между теоретической подготовкой и реальной практикой, дефицит навыков адаптации научного знания для непрофессиональной аудитории и недостаточную сформированность эмпатически-отношенческого компонента в работе консультанта. Выводы подтверждают, что включение в игру «внешней» (непрофильной) аудитории служит мощным инструментом объективной диагностики компетенций и стимулирует переход студентов от шаблонного воспроизведения знаний к их гибкой, ситуативной адаптации.