2025 — 12(204)

Сквер-данс может занимать важное место в жизни людей разного возраста. В рамках исследования установлено, что для детей и подростков данное танцевальное направление является отличным способом активного отдыха, развивающего координацию, чувство ритма, моторику, тем самым, мотивируя детей двигаться, прыгать, хлопать и взаимодействовать с другими. Сквер-данс учит слушать, следовать инструкциям, работать в команде для достижения общей цели, что способствует развитию социальных навыков, умению находить общий язык с окружающими. Музыка, движения и смех создают позитивную атмосферу, которая помогает ребятам получить удовольствие. Лица молодого и среднего возраста увлекаются сквер-дансом для поддержания физической формы, улучшения кардио-респираторного здоровья, укрепления мышц и суставов. Для данной возрастной группы направление является отличной возможностью познакомиться с новыми людьми, найти друзей, единомышленников.  Танец создает чувство общности и принадлежности к группе. Сквер-данс помогает снять стресс, улучшить настроение, повышая уверенность.  При этом, он требует концентрации, но в то же время расслабляет, позволяя забыть о повседневных заботах. Для пожилых людей сквер-данс помогает сохранить подвижность суставов, улучшить координацию, баланс, это способ оставаться социально активным, общаться с ровесниками, избегая чувства одиночества. Сквер-данс дает возможность сохранить ясность ума, улучшить память, настроение, стимулируя умственную деятельность, а также помогает бороться с деменцией. Результаты эмпирического исследования показали, что в большинстве случаев для лиц молодого (14-35 лет) и среднего (36-59 лет) возраста место сквер-данса в жизни связано с поддержанием двигательной активности. У людей пожилого (60-74 года) и старческого возраста (75-89 лет) превалирует гармоничность личности, то есть место сквер-данса для них – это способность жить без внутренних конфликтов, в балансе эмоционального и рационального начал с обеспечением оптимальной слаженности физической, социальной и духовной сторон жизни между собой и внешним миром. В сравнении с другими возрастными группами, менее всего сквер-данс значим для жизни ребят раннего детского (3-6 лет) и детского возраста (7-13 лет), для которых это лишь игра и веселое занятие. При этом, родители, отдающие своих детей на занятия сквер-дансом, видят в танце большой потенциал развития умственных, интеллектуальных, коммуникативных и других навыков своих детей, то есть для таких родителей сквер-данс также занимает важное место, но уже в воспитательном процессе.

В статье приводятся факторы, обуславливающие высокие показатели значения индивидуальной оценки специалистов. Делается уклон на индивидуальный подход при оценке специалиста, учитывающий его уникальные способности, способствующий формированию «гибкого» кадрового резерва и исключающий, таким образом, формальный подход при заполнении штатных единиц, в пользу рационального и стратегически обоснованного использования человеческих ресурсов. Рассматриваются истоки возникновения управленческого и HR-консалтинга, как в мире, так и в Российской Федерации. Приводится краткий обзор компаний, оказывающих специализированную деятельность такого рода. Освещаются инновационные решения, направленные на формирование квалифицированного кадрового резерва. Делается акцент на необходимость выстраивания преемственности в процессе профессионального становления специалистов, от высших учебных заведений, где, путем внедрения педагогической методологии процесса индивидуальной оценки обучающихся, будут выявляться их индивидуальные способности, которые будут учитываться в дальнейшем при выстраивании индивидуальной траектории обучения и трудоустройстве, к организациям, куда будут назначены на должности выпускники, которые, в свою очередь, будут продолжать сопровождения профессионального становления специалистов уже известными методами. Делается акцент на необходимость применения комбинированного подхода в области оценки и развитии персонала, внедрение и развитие педагогической методологии данного процесса, выявление индивидуальных особенностей личности во время обучения в высших учебных заведениях и последующую дифференциацию при трудоустройстве.

Статья представляет собой комплексное исследование методологических аспектов интеграции цифровых лабораторий в систему современного естественнонаучного образования. В работе детально анализируется процесс трансформации образовательного процесса через последовательное внедрение кондуктометрических методов исследования, обеспечивающих принципиальный переход от традиционных качественных наблюдений к точным количественным измерениям. Особое внимание уделяется методологии формирования исследовательской компетенции учащихся через организацию проектной и исследовательской деятельности с использованием современного оборудования, соответствующего требованиям цифровой образовательной среды. В статье подчеркивается необходимость фундаментальной профессиональной подготовки педагогов, включающей не только техническое освоение функционала оборудования, но и глубокое понимание метрологических основ его работы. Подробно рассматриваются вопросы калибровки измерительных приборов, верификации получаемых данных и определения границ применимости методик. Особый интерес представляет описание практического опыта проведения мастер-классов для учителей московских школ-участниц проектов предпрофессионального образования, на которых была продемонстрирована эффективность комплексного подхода к обучению работе с цифровыми лабораториями. Значительное место в работе отводится анализу синергетического эффекта от сочетания кондуктометрических и потенциометрических методов исследования, что создает крепкую методологическую основу для развития системного мышления учащихся и формирования навыков критической оценки экспериментальных данных. Статья содержит конкретные рекомендации по оптимизации учебных методик и представляет значительный интерес для педагогов естественнонаучного профиля, методистов и организаторов образования, занимающихся модернизацией образовательного процесса.

Статья посвящена исследованию эффективности использования онлайн-доски Weje.io для интеграции историко-математического материала в школьный курс алгебры. Актуальность работы обусловлена необходимостью поиска современных способов визуализации учебного контента и повышения мотивации обучающихся к изучению математики. В исследовании рассматривается дидактический потенциал данной платформы для систематизации и наглядного представления исторических фактов, биографий ученых-математиков, старинных задач и афоризмов. В ходе работы разработан и апробирован тематический контент по теме «Уравнения и неравенства. Уравнения с одной переменной» для 9 класса. Его структура включает многоуровневые интерактивные материалы, мини-викторины и задания для промежуточного контроля знаний, обеспечивающие освоение предложенного материала. Особое внимание уделено инновационному аспекту исследования – применению технологий искусственного интеллекта (YandexGPT и Vidnoz AI) для генерации стилизованных портретов ученых, тематических иллюстраций и озвученных аватаров, что позволило существенно повысить визуальную привлекательность и интерактивность учебных материалов. Результаты исследования демонстрируют, что комплексное использование онлайн-доски Weje.io в сочетании с интерактивными элементами контроля и ИИ-генерированным контентом способствует не только усвоению предметных знаний, но и развитию познавательного интереса обучающихся, формированию метапредметных компетенций и установлению междисциплинарных связей. Предложенная методика обладает значительным потенциалом для адаптации и создания аналогичных образовательных ресурсов по другим разделам школьного курса математики, открывая новые перспективы для цифровизации историко-математического образования.

В статье рассмотрена практика внедрения геймификации в обучение математике в основной школе. Выполнен анализ педагогических исследований для определения целей, с которыми геймификация может быть использована в учебном процессе. Установлено, что эффективность применения игровых технологий в обучении математике в школе с целью развития цифровых умений учащихся изучена недостаточно. В контексте математического образования школьников предложено в качестве средства реализации технологии геймификации использовать электронную дидактическую игру по математике. В процессе такой игры цифровые умения учащихся формируются за счет необходимости осуществлять в ходе игры взаимодействие в цифровой среде, требования выполнения математических учебных действий инструментальными средствами различных цифровых платформ и сервисов, а также представления игровых заданий в интерактивной форме. Определены требования к предметному содержанию игровых заданий в электронной дидактической игре по математике. На примере авторской электронной дидактической игры по алгебре «Код Судьбы: спасти ТехноГород» описана структура, особенности содержания и формы представления математической составляющей игровых заданий, обеспечивающие успешность развития предметных и цифровых умений игроков. Раскрыты категории цифровых умений, формированию которых способствует представленная электронная дидактическая игра по алгебре. Выделены математические, операционные и коммуникативные цифровые умения. Сделан вывод о целесообразности применения электронной дидактической игры по математике для развития цифровых умений учащихся основной школы. Предложено обобщить практику развития цифровых умений учащихся посредством электронной дидактической игры на процесс обучения математике в средней школе.

В условиях цифровой трансформации российского образования, глобальных и социокультурных общемировых изменений гражданская идентичность личности становится одним из фундаментальных факторов сохранения общественной стабильности и прогрессивного развития нашего государства. Исследование посвящено анализу существующих и поиску новых эффективных подходов к процессу формированию гражданской идентичности студентов в образовательном процессе вуза. Актуальность темы обусловлена необходимостью реализации государственных приоритетов в области образования, воспитания и молодежной политики, направленных на формирование гражданской идентичности студентов, а также решение педагогических задач, обусловленных процессами цифровой трансформации образования, особенностями цифровой социализации студенческой молодёжи и изменениями в ее системе ценностей. В работе рассматриваются как индивидуальные (личностные), так и коллективные (социальные) аспекты гражданской идентичности студентов российских вузов, что позволяет комплексно подойти к решению поставленной проблемы. По результатам исследования предложен новый подход к формированию и оценке гражданской идентичности студентов в вузе, учитывая цифровую трансформацию образования. Научная новизна состоит в систематизация проблем и уточнение понятийного аппарата, включая цифровую социализацию молодежи. Теоретически обоснована необходимость различения индивидуальной и коллективной идентичности студентов для разработки более эффективных педагогических стратегий. Исследование предлагает исходные данные для вузов, направленные на интеграцию индивидуальной и коллективной гражданской идентичности посредством образовательной среды, процессов обучения и воспитания, цифровых технологий и самоуправления. Результаты помогут обновить программы воспитания, оценить качество образования и разработать критерии эффективности формирования гражданской идентичности студентов в российских вузах. Особое внимание уделяется цифровой социализации и её влиянию на ценности учащихся.

Несмотря на законодательное закрепление воспитания как неотъемлемой составляющей образовательного процесса, система высшего образования всё ещё не располагает научно обоснованными критериями и методами для оценки её результативности. Целью работы является разработка научно-обоснованного подхода по оцениванию качества воспитательного процесса в высшей школе, как компонента комплексной оценки качества образования. В работе использован комплекс методов: нормативно-правовой анализ законодательных актов и стратегических документов в области образования, сравнительный анализ систем оценки качества образования в России и за рубежом и концептуальный анализ научных подходов к определению воспитания, эмпирические методы (анализ данных опросов, отчетов вузов). По результатам исследования выявлены ключевые проблемы в оценивании качества воспитания: отсутствие в аккредитационных показателях специальных критериев оценки качества воспитания; формальный характер отчетности вузов по воспитательной работе; несоответствие между законодательными определениями и практикой оценки. Автором предложены решения: интеграция оценки воспитания через мониторинг ценностных ориентаций обучающихся; разработка системы критериев на основе ценностно-ориентированного и трансформационного подходов; внедрение цифровых инструментов оценки. В заключении сделан вывод о необходимости системной оценки воспитания в единстве с обучением, необходимости разработки конкретных метрик оценки и актуализация нормативных требований к оценке качества воспитания.

В данной работе рассматривается классификация систем виртуальной реальности и их роль в образовательных и исследовательских процессах. Особое внимание уделено анализу существующих подходов к оценке уровня реалистичности симуляторов, а также их влиянию на эффективность обучения. Проведён обзор современных исследований в области интеграции технологий искусственного интеллекта и иммерсивных сред, что позволяет расширить функциональные возможности систем виртуального обучения. На основе изученных источников предложена концепция объединения различных уровней виртуальных симуляторов в единую платформу, обеспечивающую непрерывный переход от базового моделирования к высокореалистичным исследовательским сценариям. Работа направлена на формирование методической базы для разработки адаптивных обучающих сред нового поколения.

Исследование посвящено системному анализу диагностики профессиональных компетенций педагогических и управленческих работников в Российской Федерации – как инструмента государственной образовательной политики, обеспечивающего высокое качество образования в едином национальном образовательном пространстве. На основе критического обзора отечественных и международных исследований установлена прямая связь между уровнем профессиональной компетентности педагогов и образовательными результатами обучающихся, что служит основанием для концептуального обоснования необходимости регулярной диагностики компетенций педагогических и управленческих работников. Методология проведения диагностики профессиональных компетенций служит предметом исследования – идеология, концепт диагностики, система мотивации, организационная схема проведения, качество контрольно-измерительных материалов, направления применения результатов диагностики.  Отдельным вопросом стоит диагностика профессиональных компетенций управленческих работников образовательной организации. Образовательная организация, как уникальная социально-экономическая система, соединяющая участников образовательных отношений – педагогических работников, обучающихся, родителей, органы управления на муниципальном и региональном уровнях, и одновременно основным элементом системы, реализующем государственную политику нуждается в профессиональном управлении. Современные условия требуют от управленческих работников в сфере образования умения управлять изменениями, грамотно распределять ресурсы, эффективно взаимодействовать с коллективом и органами управления, поэтому диагностика профессиональных компетенций позволяет определить степень соответствия управленческих работников профессиональному стандарту и ожиданиям государства и общества. Прослеживается эволюция подходов к оцениванию с советского периода до настоящего времени, включая развитие нормативно-правовой базы аттестации и диагностики, а также трансформацию научных и практических подходов к типологии и структуре диагностируемых компетенций. Рассматриваются процедуры, инструменты и организационные формы диагностики, применяемые на федеральном и региональных уровнях, а также данные международных сравнительных исследований педагогических и управленческих работников. Обозначаются перспективы дальнейшего развития системы диагностики профессиональных компетенций педагогических и управленческих работников.

Статья посвящена важнейшему элементу сценарного и режиссёрского ремесла – необходимости вызывать сопереживание зрителя к героям фильма, что особенно актуально в контексте студенческого кинематографа, так как – постановка научной проблемы – в области кинообразования существует сложность: студенческие фильмы при всей качественности технического исполнения зачастую не вызывают отклика у широкого зрителя. Необходимо найти педагогическое решение этой проблемы, благодаря которому студенческие фильмы станут интересны более широкой целевой аудитории, учитывая прогрессирующее клиповое мышление и снижение возможности концентрироваться. Методами исследования являются анализ и оценка двух профессиональных фильмов с точки зрения работы авторов с сопереживанием, также подробно анализируется один студенческий кинофильм, в котором будут измерены характеристики критерия сопереживания. Результаты покажут, что даже самая простая история (на сочинение которой способен молодой студент с небольшим багажом личного жизненного опыта) может вызвать мощнейшее сопереживание у широкого зрителя, если в фильме будет работать грамотно выстроенное сопереживание. Вывод: на аспект «сопереживания» нужно сделать дополнительный упор при подготовки будущих кинематографических кадров. В статье утверждается, что задача педагога – научить студента грамотно формулировать мотивацию героев, выстраивать причинно-следственные связи и создавать понятные образы, а не просто «накачивать» студента багажом личного и профессионального опыта. Даже самые простые истории при правильно организованной эмоциональной подаче могут быть восприняты как сильные и глубокие. Таким образом, сопереживание как эмоциональный отклик, является ключевым инструментом драматургии и режиссуры.

В статье рассматриваются проблемы, обусловленные безопасностью данных обучающихся в контексте внедрения в образовательный процесс технологий «искусственного интеллекта», с учётом тенденции цифровой трансформации сферы образования. Кроме того, рассмотрена роль технологий «искусственного интеллекта» в борьбе за конкурентное преимущество между странами. Подчёркивается, что технологии «искусственного интеллекта» обладают огромным потенциалом как для прогресса, так и для усугубления социального расслоения. Будут ли технологии «искусственного интеллекта» способствовать дальнейшему разделению общества на «имущих» и «неимущих» в цифровом мире, зависит от того, как мы будем управлять их дальнейшим развитием. Ответственное внедрение, инвестиции в человеческий капитал, создание эффективных систем социальной поддержки и этическое регулирование – вот ключевые факторы, которые могут помочь использовать потенциал технологий «искусственного интеллекта» для общего блага, а не для углубления пропасти между людьми. Стремительное развитие технологий «искусственного интеллекта» уже сейчас перекраивает ландшафт мировой политики, экономики. Эксперты единодушно сходятся во мнении: страна, которая займет лидирующую позицию в разработке и внедрении технологий «искусственного интеллекта», получит неоспоримые преимущества на мировой арене. Это касается не только технологической сферы, но и, буквально, всех отраслей.  Вместе с тем, всё чаще звучат опасения по поводу угроз, которые несёт развитие технологий «искусственного интеллекта» для человека и человечества, в целом.

Новой реальностью в системе высшего образования стал искусственный интеллект. Широкий спектр возможностей программ данного направления, с одной стороны, определяет новые форматы в работе со студенческой молодежью, а, с другой стороны, требует серьезного осмысления нюансов, определяющих этическое применение данного ресурса. Сформировавшийся вызов внутри системы высшего образования, в нашем понимании, включает ряд проблем, с которыми сталкиваются участники образовательного процесса, а именно преподаватели и студенты. Озадаченность педагогических работников обусловлена интенсивным внедрением технологий генеративного интеллекта, которые разрушают классические представление о педагогическом взаимодействии с учащимися. Члены студенческого сообщества ничуть не менее вовлечены в процесс тотального внедрения искусственного интеллекта, что порождает ряд серьезных этических и психологических проблем. Российские научно-педагогические коллективы активно выражают интерес к такому актуальному аспекту цифровой эпохи как искусственный интеллект, при этом понимая, что ряда проблем, обозначенных в нашей статье, не удастся избежать. Выражаем уверенность в том, что безопасное и эффективное внедрение нейросетей в практическую педагогическую работу должно сопровождаться результатами многочисленных научных исследований, обосновывающих как деятельность преподавателей, так и студентов, а также самого образовательного процесса.

Сегодня в сфере образования растет запрос на современные и результативные методы и приемы преподавания. Особый интерес также представляют интерактивные приемы, которые стимулируют учебную активность, пробуждают интерес к познанию и саморазвитию, а также способствуют формированию творческого и критического мышления. Одним из эффективных приемов, основанных на мощном эмоциональном воздействии экранного искусства на ученика, выступает прием создания киносценария. Главная его цель – обучение детей с применением средств и возможностей экранного искусства. Статья посвящена методике создания киносценария при изучении художественных произведений на уроках литературного чтения в начальной школе. В ней показаны преимущества работы над киносценарием по художественному произведению, проанализирована его роль в литературном развитии учащихся, представлены приемы и формы организации деятельности обучающихся на уроках литературного чтения, этапы работы с киносценарием, типы заданий, педагогические условия, которые следует соблюдать педагогу при использовании киносценария в ходе изучения художественных произведений в начальной школе, даны примеры киносценариев, используемых на уроках литературного чтения в начальной школе (киносценарии по рассказу Г. Снегирева «Белёк»; по сказке Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король»; по сказке Ю. Олеши «Три толстяка»).

В настоящем исследовании выполнен анализ научно-методической литературы, размещенной на платформе crossref.org, по проблемам внедрения технологий искусственного интеллекта в образование. Для анализа научных публикаций на китайском языке были использован электронный ресурс CNKI. Обобщая многочисленные исследования по названной теме можно сделать вывод, что мировой опыт показывает, что технологии искусственного интеллекта, в частности, нейронные сети открывают новые возможности для персонализации, автоматизации и повышения эффективности образования. Однако их внедрение требует переосмысления методик преподавания, переподготовки педагогов и решения проблем, связанных с внедрением искусственного интеллекта в образовательный процесс.

В статье рассматривается актуальная проблема обоснования и создания эффективной методики разработки учебного контента для информационных систем управления образовательным процессом с использованием искусственного интеллекта. Целью исследования является научное обоснование методики разработки учебного контента с использованием искусственного интеллекта для повышения эффективности функционирования информационных систем управления образовательным процессом в образовательных организациях высшего образования и дополнительного профессионального образования. Проведен анализ текущего состояния цифровой трансформации образования, а также современных подходов к разработке учебных материалов с применением технологий искусственного интеллекта. Исследованы существующие образовательные программы, практики создания учебных материалов, а также возможности технологий искусственного интеллекта для автоматизации процесса разработки различных типов учебного контента. Определены основные недостатки в существующих методиках, связанные прежде всего с отсутствием системного подхода, недостаточным уровнем компетентности преподавателей в области использования технологий искусственного интеллекта. Описаны ключевые принципы и условия создания эффективной методики. Сформулированы рекомендации для образовательных организаций высшего образования и дополнительного профессионального образования по внедрению методики разработки учебного контента для информационных систем управления образовательным процессом с использованием технологий искусственного интеллекта, включая подходы к повышению квалификации преподавателей и организационно-педагогические условия успешной поэтапной реализации методики. Определены ограничения и риски, которые необходимо учитывать в процессе внедрения методики.

В статье изложены и проанализированы результаты исследования репродуктивных установок молодых людей позднего юношеского возраста (17-21) и ранней зрелости (21-25). В процессе сравнительного анализа полученных результатов с данными аналогичных исследований 2021 и 2018 годов выявлены изменения отдельных параметров репродуктивных установок молодежи. Исследование показало устойчивую связь репродуктивных установок с конкретными факторами (экономическим, образовательным, социальным), а также продемонстрировало отношение молодых людей к многодетности и изменения в мотивации деторождения.

В условиях цифровизации и стремительного роста объёма информации спортивные психологи сталкиваются с трудностями оперативного доступа к достоверным, актуальным и стандартизированным знаниям. Существующие бумажные и статичные электронные словари по спортивной психологии отличаются фрагментарностью, низкой обновляемостью и ограниченной терминологической полнотой, что затрудняет как научные исследования, так и практическую деятельность специалистов. Целью статьи является теоретическое обоснование необходимости и концепции разработки цифровой краудсорсинговой платформы в формате электронного словаря‑справочника спортивного психолога (ЦКП ЭССП). Методологическую основу исследования составили теоретико-аналитический обзор литературы, историко-генетический анализ понятия «краудсорсинг», критериальный и сравнительный анализ существующих словарей, опрос потенциальных пользователей, а также теоретическое моделирование архитектуры платформы и прогностические методы. Научная новизна работы заключается в представлении ЦКП ЭССП как динамической самообновляющейся системы коллективного профессионального знания, объединяющей терминологический, модеративный, верификационный, аналитический, поисковый и визуальный модули, а также в обосновании сочетания краудсорсинга и научной экспертизы для стандартизации терминологии. Показано, что внедрение такой платформы способно обеспечить единство профессионального языка, повысить качество практической и учебной деятельности, а также сформировать единое информационно-коммуникативное пространство профессионального сообщества спортивных психологов.

Статья посвящена изучению отечественного опыта цифровой трансформации дополнительного образования по живописи для людей пенсионного возраста. Автор рассматривает современные вызовы, стоящие перед российским образованием, обусловленные быстрым развитием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Отмечается, что старение населения усиливает консервативность общества, усложняя принятие новых технологий и адаптацию образовательных учреждений к потребностям цифровой эпохи. Законодательство России активно поддерживает концепцию непрерывного образования для граждан старшего поколения, организуя университеты «третьего возраста» и другие формы обучения. Одновременно выделяются основные проблемы внедрения ИКТ, такие как низкая компьютерная грамотность преподавателей, обучающихся, недостаток специализированной учебной литературы и методик для людей пенсионного возраста. Анализируются преимущества занятий живописью, способные улучшить коммуникативные навыки, поддержать здоровье, поднять самооценку и уменьшить тревогу. Исследуются возможные решения, направленные на разработку удобных цифровых платформ и дистанционных курсов, адаптированных под потребности пожилых пользователей. Акцентируется внимание на важности педагогического подхода, подразумевающего постепенное внедрение технологий и поддержку пенсионеров квалифицированными специалистами. В заключение делается вывод о необходимости создания целевых программ и курсов по живописи для пенсионеров, учитывающих возрастные особенности восприятия и ограничения. Рекомендуется повышение уровня компьютерной грамотности, улучшение материально-технического оснащения образовательных учреждений, а также внедрение новых форм обучения, таких как игровые и интерактивные элементы. Технологии рассматриваются исключительно как средство поддержки творческого процесса, дополняющее живое взаимодействие и обогащающее художественный опыт.

Подготовка будущих офицеров к профессиональной деятельности является составной частью образовательного процесса высшей школы и направлена на развитие профессиональной компетентности. Удовлетворение потребностей личности в развитии сегодня неизбежно приводит к использованию новых технологий, которые сделали практически доступным колоссальный объем информации для человека в самых различных сферах его деятельности. В условиях ведомственной образовательной организации высшего образования при подготовке сотрудников правоохранительной системы принято выделять в деятельности обучающихся различные формы информационных технологий, которые обладают мощными инструментами для работы с текстовой, числовой и графической информацией. В ведомственном вузе обозначен также перечень информационных технологий, информационных справочных систем и программного обеспечения. В процессе подготовки будущих сотрудников правоохранительной системы осуществляется компьютерное обучение, при котором в качестве единицы учебного процесса используется дидактический цикл. Основной организационной единицей обучения становится учебный блок (модуль), который в условиях применения информационных технологий включает инвариантную группу видов занятий. Следует отметить, что с появлением данных технологий в образовательном пространстве ведомственного вуза наблюдается содержательное и структурное обновление дидактических материалов. В связи с этим необходимо шире внедрять и использовать возможности информационных технологий в образовательный процесс ведомственных образовательных организаций высшего образования, что окажет значительное влияние на подготовку сотрудников к дальнейшей служебной деятельности в правоохранительных органах.

Вопрос о связи типа темперамента ребёнка, социального статуса семьи и стабильности генетического материала остаётся до настоящего времени малоизученным. В статье представлены результаты исследования, целью которого было установление влияния типа темперамента на частоту встречаемости клеток с микроядрами в буккальном эпителии детей младшего школьного возраста, проживающих в благополучных и неблагополучных семьях. Это позволит выявить влияние психоэмоционального состояния и хронического стресса на генетический аппарат соматических клеток ребёнка, а также косвенно оценить резерв здоровья в зависимости от типа темперамента и социального статуса семьи. Было обследовано 160 учащихся 1–4-х классов, обучающихся в одной школе и проживающих в одном районе г. Воронежа, по 10 мальчиков и 10 девочек с определенным типом темперамента из благополучных и неблагополучных семей. Статус семей устанавливался по данным социально-педагогической карты, результатам беседы с классными руководителями и школьным психологом. Статистическая обработка данных проводилась включала трехфакторный дисперсионный анализ, а связь оценивалась с помощью коэффициента корреляции Спирмена (rs). Результаты исследования позволяют заключить, что существует влияние пола, темперамента, социального статуса семьи на встречаемость клеток с микроядрами в буккальном эпителии детей. Социальный статуса семьи влиял на количество клеток с аберрациями у детей-меланхоликов, холериков и флегматиков. Наибольшая частота встречаемости клеток с микроядрами отмечалась у девочек-холериков из неблагополучных семей и у мальчиков-меланхоликов. Установлены положительные корреляции показателей экстраверсии, нейротизма и отрицательные – интроверсии и уравновешенности с уровнем аберрантных клеток в буккальном эпителии. Тип темперамента влияет на стабильность генетического материала соматических клеток детей, а социальный статус семьи, в которой они проживают, усиливает или ослабляет это воздействие.

Статья представляет современные аспекты эмпирического исследования переживания одиночества на материале студенческой выборки. В рамках традиционого понимания переживания одиночества делается предположение о наличие неочевидных закономерностей в рамках исследования социально-демографических и личностных факторов. Представлен ряд новаций в использовании традиционных методов эмпирического исследования, в частности, шкалы UCLA Рассела -Фергюссона. Для оценки уровня переживания одиночества был использован психодиагностический метод измерения уровня субъективного одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона. Для определения уровня устойчивости личностно-эмоционального ядра переживания была использована пятифакторная модель личностных свойств Х. Тсуйи. Достоверность результатов исследования достигнута за счет использования «критерия Фишера – φ_эмп», предназначенного для сопоставления двух рядов выборочных значений по частоте встречаемости признака. В результате исследования установлено, что существует устойчивая зависимость переживания одиночества студентами от личностных (экстраверсия – интроверсия, эмоциональность – эмоциональная сдержанность) и социально-демографических (пол, специальность) факторов. Отсутствует взаимная связь и зависимость между самоощущением чувства одиночества с одной стороны и личностно-социо-демографическими характеристиками (привязанность – отделенность, контролирование – естественность, игривость – практичность, возраст, семейное положение, место жительства, малая родина) – с другой. Именно в этом, по нашему мнению, содержится так называемое «выводное» знание, которое является новым по отношению к исходному знанию.

В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследования взаимосвязи стрессоустойчивости и тревожности с академической успеваемостью студентов высших учебных заведений. Актуальность исследования обусловлена интенсификацией образовательного процесса, возрастающими психоэмоциональными нагрузками на студентов и необходимостью поиска факторов, оптимизирующих учебную деятельность. Целью работы являлось выявление характера и силы связи между уровнем стрессоустойчивости, личностной и ситуативной тревожностью и средним баллом успеваемости. В исследовании приняли участие 134 студента, обучающихся по направлениям подготовки «Экономмика» и «Менеджмент». Для диагностики использовались следующие методики: тест на определение стрессоустойчивости С. Коухена и Г. Виллиансона, шкала ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера (в адаптации Ю.Л. Ханина). Для статистической обработки данных применялся корреляционный анализ (коэффициент корреляции Пирсона), t-критерий Стьюдента для независимых выборок. Результаты исследования показали наличие статистически значимой положительной корреляции между уровнем стрессоустойчивости и академической успеваемостью и отрицательной корреляции между показателями личностной тревожности, ситуативной тревожности и средним баллом обучения. Результаты t-критерия Стьюдента убедительно показывают, что группы студентов с разной академической успеваемостью имеют системные и статистически значимые различия по психологическим показателям. Успевающие студенты характеризуются значительно более высокой стрессоустойчивостью и более низкими уровнями как личностной, так и ситуативной тревожности по сравнению с менее успевающими однокурсниками. Сформулирован вывод о том, что развитие стрессоустойчивости и снижение уровня тревожности через психолого-педагогическое сопровождение могут выступать эффективными инструментами повышения качества высшего образования.

В статье представлен метод цифрового стохастического эксперимента, который служит эффективным средством обучения теории вероятностей и математической статистики будущих физиков на основе фузионистского подхода. Обоснована актуальность внедрения цифровых технологий и использования метода цифровых стохастических экспериментов в обучении стохастике, способствующего формированию и развитию стохастической цифровой компетентности студентов физико-технического профиля. Анализируются современные цифровые платформы и программные средства, такие как «1С: Математический конструктор» и «1С: Урок», позволяющие моделировать случайные процессы и визуализировать статистические закономерности. Отмечены функциональные возможности для демонстрации экспериментов по различным понятиям дисциплины «Теория вероятностей и математическая статистика» на платформе Интерактивные модули | Вероятность в школе Московского центра непрерывного математического образования. Приведены примеры решения задач, и их визуализация в среде 1С: Урок, которые могут быть предложены бакалаврам физико-технического профиля как на лабораторных занятиях, так и для самостоятельной работы по стохастике. Подчеркивается, что правильно подобранные цифровые технологии позволят студентам освоить способы действий их будущей профессиональной деятельности, лежащие в основе формирования их стохастической цифровой компетентности. Сделаны выводы о необходимости применения метода стохастического эксперимента при изучении вероятностно-статистического материала будущими физиками.

В статье рассматриваются актуальные вопросы развития когнитивных способностей бакалавров в процессе обучения методам и средствам интеллектуального моделирования прикладных задач. Выделены основные задачи системы обучения в современных условиях цифровой среды, включая мультимодальных агентов открытых интеллектуальных систем. Приведены требования к проектированию содержания обучения: формирование понятийных знаний и базовых умений как основы процедурных знаний; представление учебных материалов в виде рассуждений, все более свернутых к концу курса; последовательное разворачивание смыслов, подкрепляемое практическими заданиями на формирование умений; контекстное использование визуализации сложных формул, структур и процессов; управление вниманием с использованием ограниченной системы сигнальных средств; самостоятельная работа как основа формируемых знаний и умений. Обоснована и приведены содержательная структура базового курса в областях интеллектуального анализа данных и моделирования прикладных задач и продвинутого курса по изучению методов глубокого машинного обучения на основе нейронных сетей. Рассмотрен пример разработки интеллектуальной системы, моделирующей педагогическую задачу. В проекте проанализированы признаки, влияющие на целевую переменную, для создания матрицы входных параметров нейронной сети; разработана структура сети и выбран функционал качества ее работы; созданы поля для визуализации ошибки работы интеллектуальной модели. Работа имеет комплексный характер, включающий основные этапы проектирования и разворачивания интеллектуальной системы, опыт может быть перенесен на схожие задачи в других предметных областях.

Статья посвящена актуальной проблеме профессионального выгорания среди педагогических работников образовательных учреждений. Рассматриваются основные причины возникновения синдрома эмоционального истощения учителей, включая повышенные нагрузки, недостаток поддержки руководства, неудовлетворенность условиями труда и хроническое стрессовое состояние. Анализируются факторы риска, способствующие развитию симптомов выгорания, такие как низкая самооценка профессиональной компетентности, конфликтные ситуации с учащимися и родителями, отсутствие карьерного роста и мотивации. Также в данной статье описываются результаты эмпирического исследования. В ходе исследования было выявлено, что несмотря на признаки выгорания, участники активно используют адаптивные стратегии копинга и демонстрируют высокую/среднюю удовлетворенность работой. Использование стратегий «дистанцирование» и «планирование» помогает управлять стрессом при наличии признаков профессионального выгорания. Высокая удовлетворенность способствует снижению негативных эффектов стресса. Приводятся рекомендации по профилактике и снижению уровня профессионального выгорания педагогов, включающие внедрение системы психологической поддержки сотрудников, повышение квалификации, создание благоприятных условий труда, развитие корпоративной культуры взаимопомощи и уважения. Особое внимание уделяется важности формирования позитивного отношения педагога к своей профессии, личностному росту и саморазвитию. Практическое значение статьи заключается в предложениях по улучшению психоэмоционального состояния преподавателей и повышению качества образовательного процесса путем минимизации негативных последствий выгорания. Статья ориентирована на руководителей учебных заведений, психологов, методистов и самих педагогов, заинтересованных в сохранении здоровья и повышении эффективности профессиональной деятельности.

В статье рассматриваются особенности обучения в профильных и специализированных классах. Представлен новый взгляд на проблему влияния повышенной учебной нагрузки на функциональное состояние и адаптационные возможности мальчиков. Цель исследования: изучение вегетативной адаптации мальчиков 8-х классов в условиях специализированного обучения. В обследовании принимали добровольное участие 22 мальчика 14-15 лет, 10 обучающихся 8-х профильных (8П) и 12 обучающихся специализированных (8С) классов. Проведена оценка антропометрических показателей (длина тела, масса тела, обхват грудной клетки, обхват талии, обхват бедер), рассчитаны: индекс массы тела, индекс Кердо, индекс Робинсона, индекс кистевой силы, индекс стении. Проведен анализ функциональных показателей путем измерения вариабельности ритма сердца методом кардиоинтервалографии с анализом индексов Баевского Р.М. и кардиоваскулярных индексов. У школьников специализированного класса в регуляции сердечной деятельности преобладает влияние симпатической нервной системы и напряжение сердечно-сосудистой системы согласно показателям амплитуды моды, индекса вегетативного равновесия, показателя адекватности процессов регуляции, вегетативного показателя ритма, индекса напряжения. Результаты данного исследования показали согласованность с теми, что были получены ранее. У подростков в условиях специализированного обучения выявлено преобладание симпатических влияний в деятельности вегетативной нервной системы и напряжение сердечно-сосудистой системы, что является особенностью физиолого-гигиенической адаптации к повышенной учебной нагрузке. Результаты исследования подчеркивают важность физического состояния для нормальной адаптации к учебному процессу. Полученные данные статьи могут быть использованы в образовательном учреждении для сохранения здоровья школьников с повышенной учебной нагрузкой.

В статье описываются выявленные взаимосвязи в представлениях респондентов между самостоятельным решением и результативными, процессуальными и формально-динамическими характеристиками самоопределения в условиях цифровизации. Для достижения цели исследования была разработана авторская анкета «Принятие решений». Изучение результативных характеристик самоопределения осуществлялось с помощью двух утверждений о доверии к себе из методики доверия/недоверия личности миру, другим людям, себе (разработана Купрейченко А.Б.). Изучение процессуальных характеристик самоопределения осуществлялось с помощью двух утверждений о принятии решения из Мельбурнского опросника принятия решений. Изучение формально-динамических характеристик самоопределения осуществлялось с помощью двух утверждений про осознанность действий из пятифакторного опросника осознанности в адаптации Н.М. Юмартовой и Н.В. Гришиной. Исследование проводилось в онлайн-формате с помощью платформы Анкетолог.ру в период 07-08 февраля 2024 года. В конце июня 2024 года выборка была дополнена ответами с помощью конструктора форм, опросов и тестов Yandex Forms. Общая выборка составляет 62 человека (47 женщин и 15 мужчин). Средний возраст общей выборки составляет 42 года (коэффициент вариации 25,1%). Полученные результаты анализировались с применением описательной статистики и расчетом коэффициента корреляции Пирсона. Выявленные взаимосвязи в представлениях респондентов между самостоятельным решением и результативными, процессуальными и формально-динамическими характеристиками самоопределения в условиях цифровизации можно охарактеризовать как соответствующие когнитивному компоненту самоопределения, заключающемуся в оценке своих способностей и потенциалов. В качестве относительно неожиданных и, возможно, противоречивых результатов можно отметить данные дескриптивного анализа. В частности, можно допустить, что уровень развития когнитивности респондентов, проявляющейся в умении отличить «хорошее» от «плохого» с более сильной сосредоточенностью на задаче в процессе принятия решения, не в состоянии обеспечить им абсолютный навык самостоятельного и осознанного выбора, несмотря на помощь технологий.

В статье представлены результаты сравнительного кросс‑культурного исследования переживания старости как завершающего этапа онтогенеза у жителей Москвы и Грозного. На выборке респондентов (N=234), проживающих в столичном мегаполисе и регионе с традиционным укладом, проанализирована специфика эмоционального, ценностно‑смыслового и поведенческого компонентов старения. Эмпирическая часть работы построена на сравнении двух возрастных когорт – людей среднего и пожилого возраста – в двух городах, различающихся по социально‑историческому и культурному опыту. Применённый психодиагностический инструментарий позволил многомерно оценить эмоциональный фон (депрессивность, переживание одиночества), ценностно‑смысловую сферу (смысложизненные ориентации, локус контроля, отношение к смерти, структура мотивации, самоотношение) и поведенческие стратегии совладания со стрессом. Результаты показывают, что переход к позднему возрасту в условиях московского мегаполиса не сопровождается нарастанием негативного эмоционального фона: уровень депрессивности у пожилых ниже, чем у респондентов среднего возраста, при стабильности показателей одиночества. При этом в Москве фиксируется сдвиг к более внутреннему локусу контроля, снижению фатализма и поддержанию высокого самоуважения на фоне относительного уменьшения неадаптивных копинг‑стратегий. В Грозном, напротив, пожилые люди демонстрируют более высокий уровень депрессии и одиночества по сравнению с москвичами, при этом спецификой региона является выраженная инверсия отношения к смерти – от амбивалентной тревожности в зрелости к оптимистичному принятию в старости, опирающемуся на религиозные и родовые смыслы. Мотивационный профиль грозненских респондентов смещён в сторону витальной, репродуктивной и нравственно‑альтруистической мотивации, что может быть интерпретировано как формирование эриксоновской мудрости, но на фоне более низкого самоуважения и высокого самоуничижения по сравнению с московской выборкой. Практическая значимость работы связана с возможностью использования полученных данных для разработки адресных программ психологической и социальной поддержки пожилых людей в различных регионах России.