2026 — 01(205)

Автор рассматривает делегатский институт рабочих Прибалтики в период между Первой русской и Февральской революциями в России как пример развития демократических рабочих организаций на территории национальных окраин империи. Исследователь показывает особенности развития рабочей демократии в Прибалтике в сравнении с территорией Центральной России; он раскрывает вопрос, практически не изученный в научной литературе о рабочем движении до сегодняшних дней. Учёные уделяли особое внимание событиям Первой русской революции 1905-1907 годов, это было традицией историографии, однако последующий период до Февральской революции 1917 года остался вне поля научного изучения. Данное исследование фокусируется на исследовании именно межреволюционного периода в истории рабочего движения национальных окраин России. В работе используются документы Департамента полиции Министерства внутренних дел, в которых отражены наблюдения полицейских чинов, связанные с рабочим и революционным движением. Определенное внимание уделяется листовкам и прокламациям, в которых выражались те или иные программные установки, цели, задачи, которые ставились самими рабочими или политическими агитаторами, которые оказывали на них определенное влияние. Автор приходит к выводу о том, что советы заводов и фабрик, советы профессиональных союзов, делегатские собрания играли важную роль в рабочем движении межреволюционного периода. Они способствовали сплочению рабочих национальных окраин (как и в случае с рабочими Центральной России) в единую социальную группу, объединяемую общими проблемами и интересами и выступающую публично перед властью. Влияние левых политических партий на рабочее движение, которое иногда было первостепенным, исследователь выделяет как особенность рабочей демократии национальных окраин Российской империи.

Реалии современной экономики таковы, что людям на протяжении своей профессиональной карьеры приходится многократно принимать карьерные решения. Связано это как с изменчивой внешней средой, так и с трансформацией внутреннего мира человека. Статья посвящена теоретическому и эмпирическому исследованию ценностно-смысловой системы принятия карьерных решений на различных этапах построения профессиональной карьеры. Исследование проведено на двух группах респондентов, одна из которых включала студентов старших курсов ВУЗов, не имеющих опыта работы, другая – граждан старше 30 лет, имеющих различный опыт работы. Разработанная для исследования анкета состояла из открытых вопросов, целью которой было сформировать банк суждений, являющихся основаниями для принятия карьерных решений. При помощи контент-анализа выявленные суждения были соотнесены со смыслами ценностного опросника Ш. Шварца и методики М. Рокича «Ценностные ориентации». В результате были выявлены суждения, не совпадающие со смыслами, указанными в методиках, а проведенный кластерный анализ смыслов, являющихся основаниями принятия карьерных решений, в двух выборках, позволил сделать предположение о динамичности ценностно-смысловой системы человека. В статье приведены результаты данного исследования. Выявленные сходства и различия ценностно-смысловой системы представителей разных возрастов, свидетельствуют о трансформации ценностно-смысловой системы субъекта деятельности в процессе профессионализации. Сделан вывод о необходимости проведения дальнейших исследований ценностно-смысловой системы субъектов деятельности ввиду востребованности такой информации при разработке системы приема, адаптации, развития персонала, миссии организации и т.п.

В статье рассматриваются возможности и риски внедрения систем искусственного интеллекта в образование в контексте электронного обучения. Показано, что ИИ способен повышать вовлеченность обучающихся, поддерживать индивидуализацию обучения и снижать издержки, однако широкое применение в образовании получают преимущественно системы машинного обучения, чья работа часто недостаточно интерпретируема и может непредсказуемо деградировать в реальной эксплуатации. На основе анализа документированных кейсов и результатов тестирования больших языковых моделей при реферировании научных статей (200 публикаций ведущих журналов) выявляется ключевая угроза – «чрезмерное обобщение» с утратой существенных деталей и риском неверного толкования научных выводов. Дополнительно проанализированы примеры генерации исторически некорректного визуального контента, ложноположительного определения авторства студенческих работ средствами анти-плагиат/AI-detection, а также дискриминационных эффектов систем прокторинга в отношении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Делается вывод о необходимости верификации ИИ-алгоритмов и/или СИИ перед их применением в образовательных процедурах, а также о недопустимости как безусловного доверия решениям ИИ, так и полного их игнорирования; ответственность за образовательные решения должна сопровождаться критической экспертной оценкой результатов работы ИИ.

Цифровая трансформация высшего образования изменила характер труда преподавателя: от использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) как инструментов поддержки учебного процесса к применению искусственного интеллекта (ИИ) как фактора, влияющего на проектирование курса, оценивание, коммуникацию и организационную отчетность. Цель статьи – концептуально описать трансформацию трудовых функций преподавателя высшей школы при переходе от ИКТ к ИИ и предложить модель-матрицу, позволяющую фиксировать изменения трудовых действий, результатов труда, компетенций, рисков и индикаторов управляемости. Методология основана на концептуально-аналитическом дизайне: критико-аналитическом обзоре научной литературы и контент-анализе нормативных и регуляторных документов, определяющих рамки электронного обучения, дистанционных образовательных технологий и обработки данных. В качестве ключевого результата предложена матрица трансформации трудовых функций, демонстрирующая устойчивый сдвиг от «оцифровки» и сопровождения курса в цифровой среде к «алгоритмизируемому труду», в котором центральными становятся педагогический дизайн в условиях ИИ, верификация ИИ-результатов, перестройка оценивания и усиление этико-правовой ответственности. Обсуждаются эффекты и риски внедрения ИИ: рост скрытой цифровой нагрузки, смещение баланса автономии и контроля, угрозы справедливости и прозрачности процедур оценивания, риски персональных данных и академической добросовестности. Практическая значимость статьи связана с возможностью использовать предложенную матрицу для разработки локальных регламентов применения ИИ, программ повышения квалификации преподавателей и пересмотра нормирования трудозатрат в вузе.

В статье обосновывается актуальность разработки специальной педагогической системы для обучения общедоступным (адаптивным, упрощённым) формам классического танца в контексте непрерывного художественного образования и современных социокультурных практик. Выявляется противоречие между академической традицией «школы совершенства», ориентированной на профессиональный отбор и высокий уровень технических требований, и социальным заказом на массовое физическое, эстетическое и личностное развитие средствами хореографии. На основе анализа инвариантных законов классического танца, закреплённых в системе А.Я. Вагановой, и синтеза современных гуманистических педагогических подходов (личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного, адаптивной и инклюзивной педагогики) формируется комплекс специфических принципов обучения общедоступным формам классики. Предлагается рассматривать данные принципы как системообразующее ядро новой педагогической модели, отличающейся от редуцированного профессионального тренажа и ориентированной на сохранение художественной сущности классического танца при одновременном обеспечении его доступности и безопасности для непрофессионалов. Описаны результаты педагогического эксперимента, подтверждающие эффективность разработанной системы принципов. Цель статьи заключается в теоретическом формировании и концептуализации комплекса педагогических принципов, обеспечивающих эффективность реализации программ обучения общедоступным формам классического танца в системе дополнительного, общего и инклюзивного образования.

Актуальность исследования социально-психологических предикторов субъективного экономического благополучия беженцев обусловлена глобальным ростом числа вынужденных переселенцев и необходимостью их успешной адаптации в новых социально-экономических условиях. Субъективное экономическое благополучие является ключевым индикатором психологического благополучия и интеграции мигрантов, а его недостаточная изученность в контексте вынужденной миграции определяет научную и практическую значимость работы. Исследование позволяет выявить ключевые психологические механизмы, способствующие экономической адаптации, что необходимо для разработки целенаправленных программ психологической и социальной поддержки данной уязвимой группы, укрепления их ресурсов и профилактики дезадаптации. Цель: исследовать социально-психологические предикторы субъективного экономического благополучия беженцев. Гипотеза: характеристики экономического поведения, личностной готовности к переменам и социально-психологической адаптации являются значимыми предикторами субъективного экономического благополучия беженцев. Участники: беженцы с Украины (n=382), в возрасте от 18 лет и старше (М=38, SD=5.74), проживающие на территории Российской Федерации. Результаты. Построенная линейная регрессионная модель объясняет 41,9% дисперсии субъективного экономического благополучия. Ключевыми позитивными предикторами выступили: справедливость распределения финансового вознаграждения, неподверженность импульсивным покупкам, экономический локус контроля, оптимизм, предприимчивость и принятие других. Кратковременная перспектива в экономическом поведении оказалась значимым негативным предиктором. Полученные результаты подтверждают, что рациональное экономическое поведение, внутренний контроль, позитивный взгляд на будущее и успешная социально-психологическая адаптация способствуют формированию более высокого субъективного экономического благополучия беженцев, что задает вектор для разработки комплексных программ поддержки беженцев.

В статье рассматривается проблема повышения эффективности музыкальной подготовки будущих учителей танца в системе высшего образования КНР. На основе анализа современных образовательных программ и практики профессиональной подготовки педагогов-хореографов выявлен устойчивый разрыв между теоретическими знаниями по музыкальным дисциплинам и их практическим использованием в хореографической и педагогической деятельности. Введено и уточнено понятие «готовность будущего учителя танца к освоению музыки», включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты. Теоретико-методологическую основу исследования составили системный, компетентностный и интегративный подходы, а также принципы интеграции искусств и личностно-деятельностный подход. Обоснован и экспериментально проверен комплекс взаимосвязанных педагогических условий, включающий: содержательно-интеграционное (междисциплинарная интеграция музыкальных и хореографических дисциплин), методико-технологическое (внедрение практико-ориентированных и проектных форм обучения), организационно-средовое (создание творческой образовательной среды, моделирующей профессиональный контекст) и рефлексивно-оценочное (формирование рефлексивной позиции и критериальной системы оценивания). Опытно-экспериментальная работа, проведённая на базе Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена и Хубэйского университета культуры и искусства (КНР) в 2023–2024 гг. с участием 100 студентов 2–3 курсов, показала статистически значимый рост уровней музыкальной компетентности в экспериментальных группах: доля студентов, способных к полноценному анализу музыкальной формы, возросла с 24 % до 78 %, способных проектировать хореографический этюд на основе музыкального анализа – с 30 % до 75 %, готовых к профессиональному взаимодействию с концертмейстером – с 15 % до 70 %. Полученные результаты подтверждают эффективность предложенного комплекса педагогических условий и его потенциал для модернизации системы подготовки учителей танца в КНР.

В данном исследовании проведен анализ текущего состояния педагогической науки и практики в контексте использования искусственного интеллекта (ИИ) в образовании; выделены положительные и негативные аспекты его внедрения, а также педагогические проблемы и перспективы использования ИИ в образовании. Методы исследования включали системный и аналитический подходы: сбор и сравнительный анализ отечественных и зарубежных источников по тематике использования искусственного интеллекта в современном образовании, изучение практик применения генеративного ИИ в образовании. Результаты показали, что ИИ усиливает персонализацию и автоматизацию, но провоцирует ряд педагогических проблем, связанных с конфиденциальностью данных, академической нечестностью, познавательной активностью и самостоятельностью обучающихся, снижением критического мышления и когнитивных навыков, объективностью оценивания и педагогического контроля и недостаточной подготовкой педагогов к использованию ИИ на практике. Выводы подчеркивают необходимость комплексного рассмотрения вопросов и методического решения проблем использования технологий ИИ в образовании для минимизации рисков и максимизации положительного влияния на образовательную деятельность.

Статья посвящена системному анализу психосоциальных детерминант сердечно-сосудистых заболеваний (ССЗ). Рассматриваются особенности межличностного взаимодействия кардиологических пациентов, как независимого фактора риска в этиологии ССЗ. Обосновывается взаимосвязь, согласно которой дезадаптивные личностные черты и сопутствующая психопатология детерминируют нарушения общения, формируя патологический круг хронического стресса, оказывающий негативное влияние на клиническую динамику. Подчеркивается значимость эмоционально-ориентированных вмешательств, направленных на улучшение показателей здоровья сердечно-сосудистой системы. Раскрывается значимость социальной поддержки, как важного защитного ресурса, выполняющего буферную функцию между стрессорным воздействием и его негативными последствиями для пациента. Новизна представленной работы заключается в синтезе классических психосоматических теорий с актуальной проблемой цифровизации здравоохранения. На современном этапе цифровые медицинские решения вносят значительный вклад в укрепление не только физического, но и психического здоровья пациентов. Избирательное и целенаправленное использование цифровых медицинских технологий имеет ряд преимуществ в улучшении психосоциального статуса пациентов. Направление оптимизации кардиологической помощи в настоящее время невозможно без интеграции междисциплинарного подхода, сочетающего в себе кардиологию, медицинскую психологию и цифровые решения.

Статья посвящена биоэтической проблеме стигматизации больных туберкулёзом (ТБ). Всемирная организация «Stop TB» обращает внимание на необходимость борьбы не только с самим заболеванием, но и с предрассудками и стигматизацией пациентов по данному признаку. Дискриминация больных ТБ многопланова, она может включать в себя семейную, социальную дискриминацию и дискриминацию со стороны медицинских учреждений. Причины возникновения стигматизации ТБ также разнообразны. Обозначены ее механизмы и последствия – от уязвимого социального положения до формирования проблем с психическим здоровьем. Стигматизация отрицательно влияет на лечение и выздоровление от ТБ. Авторами был разработан опросник, состоящий из 10 вопросов, подтвердивший существование общественных стереотипов, которые препятствуют борьбе с данным заболеванием. В процессе систематического обзора литературы и социального опроса были выявлены причины стигматизации. Исследования дискриминации в отношении больных ТБ имеют большое значение для их лечения и ведения. Очевидно, что система социальной поддержки и защиты больных ТБ должна постоянно совершенствоваться, включая современные методы исследования дискриминации больных ТБ. Исследование подтверждает необходимость психологического сопровождения для пациентов, что может значительно повысить скорость восстановления и доверие пациентов к лечению. Подчеркивается важность проведения просветительской работы по предупреждению стигматизации.

В статье исследуется феномен социокультурного пространства цифровых экосистем как особого типа социальной среды. Основное внимание уделяется сравнению традиционного социокультурного пространства и пространства ЦЭС, анализу их ключевых характеристик и особенностей функционирования. На основе междисциплинарного подхода выявлены основные признаки обоих типов пространств, проведён их сравнительный анализ. Установлено, что ЦЭС формируют особую среду, оказывающую существенное влияние на социализацию молодого поколения. Ключевой аспект исследования – изучение механизмов воздействия ЦЭС на формирование ценностных установок личности. Выявлено, что цифровые экосистемы, доминируя в информационном пространстве, формируют специфическую модель потребления и мировоззрения. Научная новизна работы заключается в систематизации признаков социокультурного пространства ЦЭС и выявлении их отличий от традиционного пространства. Особое внимание уделяется отсутствию эффективных механизмов регулирования ЦЭС при их значительном влиянии на общество. Практическая значимость исследования состоит в определении рисков, связанных с доминированием ЦЭС в современном информационном пространстве, и необходимости разработки механизмов их регулирования с учётом сохранения традиционных ценностей.

В статье представлено теоретическое обоснование модели коммуникативной культуры педагога в гуманистической парадигме. Первый блок содержательных характеристик коммуникативной культуры педагога включает культуру коммуникативной деятельности, культуру педагогического общения и культуру речевого поведения педагога. Второй блок включает – коммуникативную компетентность, коммуникативные установки и качества, коммуникативный потенциал. На основе теоретического анализа описаны критериальные индикаторы основных компонент коммуникативной культуры педагога. Изложена идея коммуникативных тренажеров, разработанных авторским коллективом преподавателей МГПУ, как инновационной технологии сопровождения профессиональной подготовки будущих педагогов. Раскрыт потенциал тренажеров в формировании у будущих педагогов: опыта практической коммуникативной деятельности на основе гуманистически-ориентированных коммуникативных установок и качеств педагога; моделей ассертивного реагирования в потенциально конфликтной ситуации в образовательной среде. Описана методика проведения исследования уровня владения коммуникативными навыками у студентов педагогических направлений подготовки. Представлен качественный и количественный анализ уровня коммуникативной и социальной компетентности (социально-психологическая, вербальная и коммуникативная компетентности), уровня выраженности личностного фактора (понимание ситуации, эмоциональная устойчивость, понимание людей и стабильность человеческих отношений) у студентов исследуемых групп. Дана оценка связи изучаемых параметров. Сформулированы выводы на основе проведенного сравнительного анализа. По результатам применения коммуникативных тренажеров у большинства студентов обнаружен профессиональный (высокий) уровень развития коммуникативных компетенций, выраженный в ориентированности на точку зрения другого, готовности отвечать за результаты общения, готовности брать на себя ответственность в коммуникации, готовности применять конструктивные формы коммуникации. В выводах авторы отмечают, что различия в исследуемой группе до и после применения симуляционных технологий на занятиях являются статически значимыми (р=0,01), что доказывает эффективность применения коммуникативного тренажера в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов.

Цель статьи – на основе анализа китайских исследований описать направления интеграции двигательной реабилитации и адаптивной физической активности у детей с детским церебральным параличом (ДЦП) и обозначить потенциал междисциплинарной модели сопровождения. Материал и методы. Проведён обзор 30 публикаций, посвящённых двигательным программам, образовательным и психосоциальным вмешательствам, системе оценки и применению технологий в реабилитации детей и подростков с ДЦП. Использован тематический анализ с группировкой данных по ключевым блокам. Результаты. Показано, что комплексные двигательные программы, включающие силовую, выносливостную, равновесную, водную и адаптивную физическую активность, улучшают грубую и тонкую моторику, ходьбу, равновесие, повседневную активность и качество жизни. Образовательные и спортивно-педагогические подходы (метод Монтессори, элементы «ведущей деятельности», инновационные уроки физической культуры, плавание, инклюзивное физическое воспитание) одновременно поддерживают моторное развитие, участие и социальную интеграцию. Отмечается интерес к учёту психофункционального профиля ребёнка и психологического благополучия семьи при планировании индивидуальных маршрутов. Оценка базируется на стандартизированных шкалах, Международной классификации функционирования, ограничения жизнедеятельности и здоровья (ICF) и её детско-подростковой версии ICF-CY, а также инструментальных методах (кинематика, электромиография, стабилометрия). Технологии виртуальной реальности (VR), роботизированной и цифровой реабилитации демонстрируют дополнительный потенциал, но нуждаются в дальнейшем подтверждении эффективности.

В статье рассматривается взаимосвязь уровня развития субъектности личности и устойчивости к информационно-психологическому воздействию в условиях цифровой среды. Обосновывается актуальность исследования в контексте возрастающих информационных потоков и развития манипулятивных технологий. Представлен теоретический анализ понятий субъектность, психологическая устойчивость и информационно-психологическое воздействие. Эмпирическое исследование проведено на выборке взрослых пользователей цифровых медиа. Методики исследования: «Тест смысложизненных ориентаций» Д. А. Леонтьева, шкала жизнестойкости Коннор – Дэвидсон (CD-RISC), шкала локуса контроля Роттера, методика определения внушаемости (В. В. Деларю, С. В. Клаучек), шкала информационного стресса, шкала чувства субъектности (SoAS), Авторская анкета по медиаграмотности и самооценке устойчивости к информационным воздействиям в цифровой среде. Результаты показали, что высокий уровень субъектности, и особенно осмысленности жизни положительно коррелирует с психологической устойчивостью и снижает восприимчивость к информационно-психологическим воздействиям. Полученные данные подтверждают гипотезу о детерминирующей роли субъектности в обеспечении личностной устойчивости к деструктивным информационным воздействиям.

Актуальность исследования обусловлена возрастающим интересом к перинатальной психологии и необходимостью разработки дифференцированных программ психологической подготовки к материнству, учитывающих возрастные и личностные особенности женщин. Целью исследования являлась разработка и апробация варианта программы психологического сопровождения, направленной на развитие материнского отношения у беременных женщин в возрасте от 28 лет. В статье представлены теоретическое обоснование, содержание и результаты формирующего эксперимента. Методологическую основу составили современные представления перинатальной психологии о структуре и типах материнского отношения. В исследовании использовался комплекс методов: констатирующий и формирующий эксперимент, психодиагностика, качественный и количественный анализ данных с применением углового преобразования Фишера. В результате констатирующего этапа были выявлены доминирующие типы материнского отношения и их личностные детерминанты. Для беременных женщин от 28 лет доминирующим является амбивалентный тип, обусловленный личностной амбивалентностью и конфликтом между устоявшимся образом жизни и новой социальной ролью. На основе выявленных закономерностей были разработана и реализована тренинговая программа «Стать успешной матерью». Результаты формирующего эксперимента показали статистически значимые положительные изменения. Зафиксировано значимое снижение амбивалентного типа (с 50% до 25%) и рост адекватного типа (с 20,8% до 41,7%), а также достоверное снижение страхов, связанных с материнством. Полученные данные подтверждают эффективность предложенной программы и необходимость учета психологических особенностей женщин на разных этапах становления готовности к материнству.

В статье охарактеризован ряд факторов, оказывающих особое влияние на профессионально-личностное становление и развитие начинающих педагогов, которых авторы условно причисляют к «цифровому поколению»; определены тенденции научно-методического сопровождения начинающих учителей. Учитывая особенности социально-психологического портрета «цифрового поколения» детей и начинающих педагогов, а также ведущие теоретико-методологические положения ФГОС и ФООП общего образования, их концепцию, структуру, содержание, планируемые образовательные результаты (личностные, предметные, метапредметные), типичные проблемы педагогической деятельности в обеспечении достижения обучающимися личностных, метапредметных, предметных результатов, представлена модель персонализации научно-методического сопровождения начинающих педагогов в условиях цифровой трансформации образования, включающая такие компоненты, как: методологические основания и принципы, мотивационно-ценностные ориентиры, содержательно-целевые установки, нормативно-правовые регуляторы, организационно-деятельностные механизмы и технологии, цифровые ресурсы, рефлексивно-оценочные процедуры и инструменты.

Цель исследования – разработать и обосновать интегративную классификацию методов оценки функционального состояния студентов в условиях возросшей учебной нагрузки и разного уровня физической подготовленности, а также на этой основе сформировать модель комплексного мониторинга, пригодную для внедрения в образовательный процесс вуза. Методы. Исследование выполнено в формате теоретико‑аналитического обзора публикаций 2020–2024 гг. Поиск проводился в eLIBRARY.ru, РИНЦ, журналах из перечня ВАК и на открытых международных платформах с использованием ключевых слов: «функциональное состояние студентов», «учебная нагрузка», «двигательная активность», «вариабельность сердечного ритма», «психоэмоциональное состояние», «физическая подготовленность». Отобрано 48 работ, из них 15 – для углублённого анализа. Применялись контент‑анализ, сравнительный анализ, тематическое группирование, синтез и типологизация. Результаты. Уточнено содержание понятия «функциональное состояние студента» с учётом условий цифровой образовательной среды. Предложена трёхкомпонентная классификация методов оценки (физиологические, психодиагностические, социологические) и сформирована структурированная модель комплексного мониторинга, включающая тест Купера, индекс Руфье, шкалу тревожности Спилбергера–Ханина, методику САН и специализированное анкетирование двигательной активности и учебной нагрузки. Научная новизна заключается в: 1) операциональной трактовке функционального состояния студента как динамической интеграции физиологических, психоэмоциональных и социально‑поведенческих параметров; 2) разработке системной классификации методов оценки с учётом их роли в комплексной диагностике; 3) создании модельного комплекса мониторинга для дисциплины «Физическая культура и спорт». Практическая значимость состоит в возможности использования предложенного комплекса при проектировании рабочих программ, организации мониторинга здоровья студентов, раннем выявлении групп риска, индивидуализации учебных и тренировочных нагрузок и профилактике хронической усталости, дистресса и снижения успеваемости.

Статья содержит результаты теоретического обобщения и эмпирического исследования, описывающие связи показателей мотивационного компонента профессионального самосознания субъектов профессиональной служебной деятельности. Актуальность исследования заключается в том, что в условиях изменяющихся миропорядка, привычного образа жизни, требований к профессии и субъекту труда, стабильности общества в целом, все большее значение приобретают работы по исследованию и развитию профессионального самосознания сотрудников, проходящих этап подготовки по программам высшего профессионального образования и выполняющих оперативно-служебные задачи в начале своей профессиональной деятельности. Понимание связей показателей структуры будет способствовать разработке программы развития изучаемого феномена. В связи с этим цель данной работы заключается в анализе корреляционных связей показателей мотивационного компонента структуры профессионального самосознания субъектов профессиональной служебной деятельности. Результаты исследования получены благодаря участию 853 курсантов университета (459 жен., 394 муж.), обучающихся 2-5 курсов. Важным результатом исследования является то, что выявлены корреляционные связи между отдельными показателями структуры по авторской программе исследования изучаемого феномена, обнаружены и проанализированы пробелы в развитии профессионального самосознания курсантов. Результаты исследования обсуждаются в контексте разработки программы развития профессионального самосознания субъектов служебной деятельности. Само развитие может быть стихийным или целенаправленным, способствующим профессиональному становлению субъекта служебной деятельности.