2026 — 02(206)

Беларусь – родина многих известных людей. В богатом списке имен, которые подарила страна миру, достойное место занимает и имя академика-секретаря Отделения гуманитарных наук и искусств Национальной академии наук Беларуси, академика НАН Беларуси, доктора исторических наук, профессора Александра Александровича Ковалени, который в этом году отмечает свой 80-летний юбилей.

Писать хотя бы отдельные страницы биографии историка – профессионала высочайшего уровня, белоруса с неповторимым национальным колоритом, человека высокой духовности, исследователя прошлого и уникального распространителя новых исторических знаний, известного не только в Республике Беларусь, но и за её пределами, – это чрезвычайно ответственное дело. Автор этих строк принадлежит к тем, кому в определённом смысле посчастливилось не только изучать ранее опубликованные работы ведущего историка Беларуси, но и знать его лично, быть его учеником, единомышленником во многих вопросах военной истории.

А.А. Коваленя родился 14 марта 1946 г. в г. Копыль Минской области в многодетной учительской семье. В 1962 г. после окончания девятого класса он поступил в Минское ремесленное училище № 23, которое окончил с отличием и получил специальность слесаря. После работы и службы в элитных воздушно-десантных войсках в 1970 г. Александр Александрович смог осуществить свою мечту, став студентом историко-географического факультета Минского государственного педагогического института имени М. Горького.

Говоря об истории, каждый из представителей этого профессионального цеха вспоминает крылатую фразу древних времен о том, что для людей именно она является истинным учителем жизни (Historia est magistra vitae). Интерес к истории укрепился, стимулировал дальнейшее ее изучение и обозначил необходимость более глубокого исследования благодаря людям, которые учили его и отдавали ему частичку своей души – учителям начальной школы Серафиме Яковлевне Бабареко и Софье Васильевне Аниховской и, особенно, учителям – участникам Великой Отечественной войны. По мнению юбиляра, всего этого могло бы и не произойти, если бы он встретил в школе других учителей, которые в какой-то момент не зажгли в сердце подростка искру будущей профессии историка: если бы его талант остался незамеченным, не был должным образом отмечен и не получил всесторонней поддержки.

Но самыми важными учителями в жизни для будущего известного ученого, всегда были любимые родители – участник партизанского движения, многолетний директор начальной школы Александр Емельянович и Анна Александровна, которые привили историку трудолюбие, терпение, порядочность и гуманизм.

Одним из приоритетных направлений отечественной исторической науки является история Второй мировой и Великой Отечественной войн. Вся научная и творческая деятельность Александра Александровича связана с исследованием данной темы. Началом глубокого научного изучения сложных и противоречивых проблем войны можно считать 1979 г., когда А.А. Каваленя стал аспирантом кафедры истории КПСС Минского государственного педагогического института имени М. Горького и начал работу над темой кандидатской диссертации под руководством научного руководителя – доктора исторических наук, профессора Алексадра Николаевича Мацко – педагога с большой буквы. От своего научного наставника молодой исследователь военной истории научился целеустремленности, высокому профессионализму и преданности любимому делу. В 1983 г. под его руководством Александр Александрович защитил кандидатскую диссертацию «Идеологическая и политическая работа подпольных партийных организаций КП(б)Б в партизанских зонах», в которой подробно исследовалась роль партизанских зон в ведении вооруженной борьбы против захватчиков. Диссертация во многом восполнила пробел в освещении многих аспектов партизанского движения, которые недостаточно были отражены в опубликованной литературе.

Постепенно Александр Александрович заинтересовался историей молодежи в период Великой Отечественной войны. В ходе работы над этой темой был собран и обработан значительный документальный материал, прежде всего архивные документы. Даже была подготовлена докторская диссертация по данной теме, основное внимание в которой уделялось участию молодежи в партизанском движении. Но распад СССР и материальные трудности не позволили реализовать этот план. Однако А.А. Коваленя полностью не отказался от изучения партизанского движения. В 1990-е гг. история партизанской борьбы стала объектом критики, которая в основном сосредоточилась вокруг таких проблем, как природа партизанского движения и роль коммунистической партии в его формировании и развитии. Позиция А.А. Кавалени по этому вопросу четко видна в монографии «Беларусь во время Второй мировой войны (1939–1945)», опубликованной в 1996 г. Анализируя партизанскую борьбу, историк, показывая существовавшие среди партизан проблемы (нарушения дисциплины, недобросовестное исполнение обязанностей, даже случаи мародерства и дезертирства), утверждает, что партизанское движение было одним из крупнейших многонациональных патриотических выступлений против агрессоров, невиданных ранее в мировой истории. Монография была удостоена премии и диплома лауреата конкурса Белорусского государственного педагогического университета имени М. Танка за 1997 г.

Заслугой историка является анализ деятельности партизанских судов. А.А. Коваленя приводит данные о гендерном, возрастном и национальном составе приговоренных к расстрелу решением партизанских судов за весь период оккупации, и показывает динамику вынесения приговоров по годам. Приведенные цифры свидетельствуют о том, что к правосудию привлекались представители всех национальностей и социальных групп независимо от их положения, что является свидетельством равенства всех участников партизанского движения перед законом военного времени.

Существенные изменения общественно-политического характера начала 1990-х гг. стали стимулом изучения запретных тем военной истории, среди которых выделяется и проблема коллаборационизма. В идеологическом противостоянии советской и немецкой пропаганды существенная роль отводилась работе с молодежью. Как свидетельствуют архивные и опубликованные источники, подавляющее большинство юношей и девушек Беларуси приняли активное участие в партизанской и подпольной борьбе против захватчиков. Более 50% белорусских партизан составляла молодежь в возрасте до 26 лет, более 20000 молодых патриотов боролась в подполье. По сравнению с этим количество представителей молодежи Беларуси, которая по разным причинам пошла на сотрудничество с врагом и сознательно выехала на работу в Германию, была незначительной. На оккупированной территории республики были созданы Союз белорусской молодежи, Белорусский служба Отечеству, Союз русской молодежи, Союз татарской молодежи и Союз борьбы против большевизма. Наиболее влиятельным был Союз белорусской молодежи. Истоки, создание, политическая сущность и структура, количественный состав, деятельность прогерманских союзов молодежи на оккупированной территории Беларуси в 1941–1944 гг. основательно раскрыты в докторской диссертации «Прагерманскія саюзы моладзі Беларусі. 1941–1944. Вытокі. Структура. Дзейнасць», защищенной в 2000 г. и одноименной монографии Александра Александровича. А.А. Коваленя опровергает вывод польского историка Ю. Туронка, который утверждает, что эта организация имела большую поддержку среди белорусской молодежи и насчитывала в своих рядах в конце 1943 г. до 40000 человек, а в середине 1944 г. – до 100000 человек. По подсчетам белорусского исследователя Союз белорусской молодежи насчитывал около 13000 членов.

Характерной чертой нового периода историографии стало появление коллективных монографий, в которых А.А. Коваленя был не только автором, но и руководителем авторского коллектива, и научным редактором. Своеобразным подведением итогов исследований, посвященных истории Беларуси времен Второй мировой войны и Великой Отечественной войн, стала книга «Беларусь в годы Великой Отечественной войны. 1941–1945», изданная в 2005 г. коллективом авторов, которая объективно, с использованием новых архивных документов, показывает события, происходившие на территории Беларуси в 1939–1945 годах, раскрывает деятельность белорусов и уроженцев Беларуси на фронтах, в рядах армий антигитлеровской коалиции, в советском тылу и в европейском движении Сопротивления.

Важным событием в белорусской исторической науке стала коллективная монография «Вклад белорусского народа в победу в Великой Отечественной войне» (лауреат Международного конкурса «Научная книга – 2015»), подготовленная к 70-летию Великой Победы при непосредственном участии Александра Александровича как организатора творческого коллектива, научного редактора и одного из авторов, в которой впервые показан вклад белорусов и уроженцев Беларуси в разгром нацистской Германии. Книга выдержала три издания.

На оккупированной территории развернулось не только острое вооруженное противостояние, но и идеологическая борьба между сопротивлением и нацистскими оккупантами, неотъемлемой частью которой была борьба за государственность Беларуси. Значительный вклад в изучение проблем белорусской государственности внесли ученые Института истории Национальной академии наук Беларуси. По инициативе и непосредственном участии А.А. Ковалени были подготовлены коллективные монографии «Беларусь: Народ. Государство. Время», «Нарыс гісторыі беларускай дзяржаўнасці : XX стагоддзе», «Гісторыя беларускай дзяржаўнасці ў к. XVIII – пач. XXІ стст.», «Рижский мир в судьбе белорусского народа. 1921–1953 гг.».

Наиболее полно история белорусской государственности в годы Великой Отечественной войны раскрыта в четвертом томе пятитомного труда «История белорусской государственности». Подчеркнем, что Александр Александрович был не только главным редактором всех томов, но и одним из авторов четвертого тома, в частности, главы 3 «Белорусская государственность в испытаниях Великой Отечественной войны», которая состоит из пяти  параграфов.

А.А. Коваленя принимал участие в подготовке и издании коллективных работ «Беларусь. 1941–1945: Подвиг. Трагедия. Память», «Твои сыновья, Беларусь: маршалы, генералы (адмиралы) – белорусы и уроженцы Беларуси в годы Великой Отечественной войны: биографический справочник», «Созвездие героев земли белорусской».

В 2018 г. Александр Александрович в составе международного авторского коллектива за научно-документальную работу «Страна в огне. 1941 1945» в 3 томах и 6 книгах был удостоен премии Российской академии наук и Национальной академии наук Беларуси.

Особое место среди изданий занимают пять книг «Народны летапіс Вялікай Айчыннай вайны: успомнім усіх», подготовленных в рамках одноименной Всебелорусской акции, инициированной Национальной академией наук Беларуси. В книгах представлены мемуары и документальные материалы, собранные в Институте истории НАН Беларуси.

Одним из самых сложных вопросов в историографии является определение терминов. Историки расходятся во мнениях относительно использования термина «подполье». В советской историографии для описания подпольной борьбы использовались различные термины: коммунистическое, партийное, партийно-советское, партийно-комсомольское, комсомольское, комсомольско-молодежное, антифашистское, боевое патриотическое. А.А. Коваленя предложил объединить все подпольные организации и группы (независимо от партийной принадлежности) термином «патриотическое подполье» в связи с тем, что «все подпольные организации (коммунистические, партийные, комсомольско-молодежные, антифашистские) были похожи организационной структурой, формой и методами борьбы, социальным, половозрастным составом».

Историк внес значительный вклад в разработку историографии истории Беларуси периода Великой Отечественной войны. В 1999 г. была опубликована книга «Беларусь у гады Вялікай Айчыннай вайны. Праблемы гістарыяграфіі і крыніцазнаўства. Зборнік артыкулаў», в которой подведены итоги наработок отечественных исследователей по военной истории республики, одним из авторов которой являлся А.А. Коваленя. Отмечая успехи отечественных ученых в изучении вопросов, связанных с деятельностью молодежи в партизанской и подпольной борьбе, авангардной ролью в диверсионных операциях, авторитетный историк выделяет малоисследованныя аспекты обозначенной темы: подготовка молодежи к вооруженной борьбе с врагом, деятельность юношей и девушек в начальный период войны, психологические аспекты патриотизма и героизма.

Своеобразной летописью вклада Беларуси в разгром нацизма стали историко-документальные хроники «Память», издававшиеся во всех городах и регионах страны, выход которых начался во второй половине 1980-х гг. Особенностью хроник является то, что на их страницах сохраняется память не только о погибших на фронте, в партизанских отрядах, подполье, казненных, сожженных заживо мирных жителях, но и о солдатах-земляках, партизанах, вернувшихся домой победителями. Многие издания серии содержат статьи, подготовленные юбиляром.

Одним из историографических источников являются энциклопедии – издания, представляющие систематизированные знания, изложенные в сжатой форме по конкретной теме и адресованные широкой аудитории. Статьи Александра Александровича, посвященные периоду Великой Отечественной войны, помещены в энциклопедические издания “Беларуская энцыклапедыя”, “Энцыклапедыя гісторыі Беларусі”, “Беларусь у Вялікай Айчыннай вайне”, “Ваенная энцыклапедыя Беларусі”.

Специфической группой историографических источников являются учебники, учебные пособия, курсы лекций для студентов высших учебных заведений, которые являются ключевым источником для формирования представлений о событиях Великой Отечественной войны. В 2004 г., согласно приказу министра образования Республики Беларусь № 708 от 27.05.2004 г. не только во всех высших учебных заведениях, но и средних, средне- специальных учреждениях Республики Беларусь был введен спецкурс «Великая Отечественная война советского народа (в контексте Второй мировой войны)».

Под руководством А.А. Ковалени был подготовлен учебно-методический комплекс, который включал программу, соответствующие учебники для университетов, средних школ и средних специализированных учебных заведений (удостоенные специальных дипломов Национального конкурса «Искусство книги» в 2005 и 2006 гг.), справочник, рабочую тетрадь и методическое пособие для учителя. Главной концептуальной парадигмой учебников является формирование национальной гордости, патриотических и гражданских качеств подрастающего поколения, укреплению исторической памяти учеников и студентов, чувства их ответственности за будущее Родины и мировой цивилизации. Страницы учебников содействуют консолидации белорусского общества. Анализируя учебник для ВУЗов, российский исследователь В.А. Невежин отмечает, что его «можно квалифицировать как одну из удачных попыток довести до молодого поколения, входящего в жизнь, правду о Великой Отечественной и Второй мировой войнах, о героической и самоотверженной борьбе свободолюбивых народов против исконных врагов цивилизации». В 2020 и 2022 гг. учебники были переизданы.

За время своей научной и научно-педагогической деятельности А.А. Коваленя опубликовал более 700 научных, научно-популярных и научно-методических работ. Его научные труды широко известны не только в Беларуси, но и за ее пределами. Также Александр Александрович выступил научным редактором более 500 различных научных, научно-популярных и энциклопедических изданий.

Публикации А.А. Ковалени значительно обогащают белорусскую историческую науку. Без его научных разработок, тезисов и оценок невозможно представить современную белорусскую, российскую и зарубежную историографию. Можно спорить о некоторых его идеях, не соглашаться с оценками, но факт остается фактом: книги профессионального историка востребованы, не ставятся на полку после прочтения, к ним постоянно обращаются, несмотря на время публикации некоторых из них. Его работы всегда носят документальный характер, содержат новаторский подход, наполнены глубоким смыслом, что заставляет заинтересованных читателей возвращаться к ним снова и снова. Исследования историка отличаются фундаментальностью подходов, комплексностью осмысления, что позволяет ему с максимальной объективностью передать сложную палитру событий Второй мировой и Великой Отечественной войн. Как исследователь Александр Александрович не изменяет принципу историзма, приоритету национально-государственного подхода, стремится к все стороннему, объективно-историческому анализу событий, сочетая исследования с пропагандой исторических знаний, опираясь на богатые и разнообразные документальные и фактические материалы.

Свидетельством высокого научного авторитета Александра Александровича является его участие в международных конгрессах, симпозиумах и конференциях не только в Беларуси, но и далеко за ее пределами. За свою научно-педагогическую деятельность он принял участие в сотнях научных конференций, съездах, симпозиумах и «круглых столах», выступил непосредственным инициатором и организатором многих из них. Отметим, что А.А. Коваленя является одним из учредителей и активным членом Ассоциации институтов истории Содружества Независимых Государств, уделяет большое внимание развитию сотрудничества с белорусской диаспорой в Российской Федерации.

А.А. Коваленя сформировал научную школу исследователей Второй мировой и Великой Отечественной войн, истории белорусской государственности, подготовил 6 кандидатов и 4 докторов наук, чьи имена по праву фигурируют не только в научных трудах, но и в многочисленных учебных изданиях. Среди учеников – два ректора Академии управления при Президенте Республики Беларусь. Его ученики всецело поддерживают уважаемого Учителя, активно продолжают дело, достойно стоя на службе историческому делу, высоко неся знамя белорусской исторической науки, в авангарде которой стоит выдающийся мастер слова, создатель летописи истории Беларуси. Александр Александрович. Сегодня его ученики готовят новое поколение отечественных исследователей. Это означает, что работа, начатая выдающимся ученым и педагогом, продолжается, связь исторической научной школы А.А. Ковалени не прерывается.

С 2005 г. Александр Александрович возглавляет Совет по защите докторских и кандидатских диссертаций в Институте истории НАН Беларуси. За это время на совете защищено свыше 150 кандидатских и докторских диссертаций. А.А. Коваленя – научный редактор, член редколлегий и советов журналов «Даклады Нацыянальнай акадэмii навук Беларусi», «Весцi Нацыянальнай акадэмii навук Беларусi. Серыя гуманiтарных навук», «Архiвы i справаводства», «Беларуская думка», «Беларускi гiстарычны часопiс», «Гiсторыя i грамадазнаўства», «Историческое пространство. Проблемы истории стран СНГ», он входит в состав Бюро научного совета Белорусского республиканского фонда фундаментальных исследований.

А.А. Коваленя ведет обширную организационную и общественную деятельность. Уже в студенческие годы проявились организационные способности юбиляра. С 1974 по 1979 гг. он возглавлял студенческий профсоюзный комитет Минского государственного педагогического института имени М. Горького, работа которого не однократно отмечалась в числе лучших среди вузов в Советском Союзе.

В 1996 г. был избран заведующим кафедрой отечественной и всеобщей истории Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка. Под его руководством сотрудники кафедры регулярно проводили научно-теоретические и научно-практические конференции, посвященные юбилеям Победы в Великой Отечественной войне, издавали сборники тезисов и материалов. При активном участии Александра Александровича были разработаны концептуальные подходы к организации исторического образования студентов неисторических специальностей, программа курса «История Беларуси в контексте мировой цивилизации», спецкурсов «История молодежи», «Молодежное движение на оккупированной территории Беларуси в годы Великой Отечественной войны», «Великая Отечественная война советского народа». Заслугой заведующего можно считать то, что на кафедре всегда царил комфортный микроклимат, большое внимание уделялось сохранению связей между поколениями, традиций и искренних человеческих отношений.

Профессиональные, организаторские качества академика А.А. Ковалени наиболее ярко раскрылись в Национальной академии наук Беларуси. В 2004–2010 гг. он работал директором Института истории НАН Беларуси. В это время Александр Александрович наглядно показал, что он не только талантливый ученый и педагог, но и прекрасный организатор науки. Благодаря его энергии и организаторскому таланту руководителя Институт истории стал государственным центром по организации систематических исторических исследований, координации и выполнению фундаментальных государственных научных про грамм. Отметим, что впервые в истории страны в Институте истории НАН Беларуси была создана и 1 ноября 2007 г. открыта Археологическая научно-музейная экспозиция, которая наглядно раскрывает богатое историко-культурное наследие Беларуси. Под руководством А. А. Ковалени учеными института подготовлены и воплощены в жизнь научные концепции обновленного Музея истории НАН Беларуси, Музея национального парка «Беловежская пуща». В 2006 г. А.А. Коваленя избран действительным членом Международной славянской академии образования имени Я.А. Коменского.

С февраля 2009 г. и по настоящее время Александр Александрович Коваленя является академиком-секретарем Отделения гуманитарных наук и искусств НАН Беларуси и членом Президиума НАН Беларуси. Под его руководством ученые академических институтов гуманитарного профиля совместно с ведущими учеными-гуманитариями страны успешно выполнили государственные программы научных исследований: «Гуманитарные науки как фактор развития белорусского общества и государственной идеологии (история, культура, общество, государство)» (на 2011-2015 гг.), «Экономика и гуманитарное развитие белорусского общества» (на 2016-2020 гг.), «Общество и гуманитарная безопасность белорусского государства». В 2014 г. А.А. Коваленя избран член-корреспондентом, а в 2021 г. академиком Национальной академии Беларуси.

Стиль работы Александра Александровича является образцом для преподавателей и ученых. Для него каждая минута на счету. Любую работу он выполняет основательно, пользуясь большим уважением и авторитетом среди преподавателей и ученых.

В 2019 г. А.А. Коваленя был избран ученым года. За свою многолетнюю плодотворную научно-педагогическую и общественную деятельность он был неоднократно награжден Почетными грамотами профсоюзных комитетов различного уровня, многих министерств и ведомств, НАН Беларуси, Национального собрания Республики Беларусь, Почетной грамотой Специального фонда Президента Республики Беларусь за личный вклад в развитие талантливой молодежи, Благодарностью Президента Республики Беларусь за плодотворную работу по изучению, сохранению и популяризации историко-культурного наследия Беларуси, Управления делами Президента Республики Беларусь, стал стипендиатом Специального фонда Президента Республики Беларусь. Александр Александрович является «Отличником образования», награжден юбилейной медалью «60 лет освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков», медалью Франциска Скорины (2006), юбилейной медалью «У гонар 80-годдзя Нацыянальнай акадэмii навук Беларусi», Золотой медалью Национальной академии наук Беларуси «За большой вклад в развитие науки», Нагрудным знак отличия имени В. М. Игнатовского и др. Александр Александрович является полным кавалером медалей НАН Беларуси. Указом Президента Республики Беларусь от 23 июня 2014 г. ему присвоено звание «Заслуженный деятель науки Республики Беларусь».

В коротком очерке невозможно в полной мере описать образ этого истинного Человека, Учителя и Ученого, характерными чертами которого являются видение истинной картины мира, твердость убеждений. Каждый раз, размышляя о том, какая черта его больше всего характеризует, нам, его ученикам, кажется, что это полузабытое сегодня понятие Человечности. Именно через свои отношения с людьми он показывал, кем он был на самом деле. И поэтому каждый из учеников Александра Александровича видит и чувствует его через призму этих отношений.

Профессор кафедры истории Беларуси и специальных
исторических дисциплин учреждения образования «Брестский
государственный университет имени А.С. Пушкина»,
доктор исторических наук, профессор В.В. Зданович

Цель данного исследования – определить, каким образом юмористические передачи, выходившие на отечественном телевидении с 1992 по 1999 гг., формировали представления о прошлом для зрителей Российской Федерации. На основе анализа исторических источников определена частотность использования различных исторических сюжетов и упоминания наиболее популярных исторических персонажей в российских юмористических телепередачах 1990-х годов. Чаще других упоминались В.И. Ленин, Л.И. Брежнев и В.И. Чапаев. Определены телепрограммы, которые наиболее активно использовали исторические образы и подчеркнута динамика их использования от года к году. Выявлены сходства и различия между юмористическими передачами, транслировавшимися на российском телевидении в период с 1992 по 1999 годы. Также обозначены примеры открытого использования юмористической телепередачи для прямой трансляции политических установок. По итогам исследования выявлено, что юмор является одним из дополнительных средств, используемых для проведения политики памяти, то есть использования истории в конкретных политических целях.

В статье рассматриваются вопросы вовлечения молодых людей в экстремистские сообщества. Выделяется роль тревожности в формировании установок на экстремистскую деятельность и включенность в экстремистские сообщества. Объектом исследования выступили молодые люди в возрасте от 18 до 25 лет состояние в экстремистских сообществах в социальных сетях. В качестве методов исследования использовалась диагностика диспозиций насильственного экстремизма (Д. Г. Давыдов, К. Д. Хломов), Шкала самооценки тревоги Шихана, SPRAS, авторская методика, фиксирующую открытые вопросы на имеющие установки респондентов и их восприятие экстремизма. Достоверность результатов определяется корреляцией Спирмена. В результате установлено, что уровень тревоги влияет на включенность в экстремистские сообщества и готовность в разной степени проявлять экстремистскую деятельность. Существует связь уровня тревожности со значимыми показателями шкал развития насильственного экстремизма в разных формах проявления от культа силы, социального пессимизма и деструктивности и цинизма и активной деятельность в рамках экстремистского сообщества. А также имеется связь тревожности и интолерантности, конвенционального принуждения и антиинтроцепции, протестной активности, фиксирующей более пассивные формы вовлечения в экстремистскую идеологию. Полученные данные указывают на влияние социально-психологических качеств на активную и пассивную включенность в деятельность экстремистских сообществ, групп и организаций. Для профилактики вовлечения в экстремистские сообщества необходимо понизить уровень тревожности и переключить социальную активность молодых людей на более гуманистические ориентиры и ценности.

В статье исследуются негативные мотивационные последствия доступности технологий искусственного интеллекта (ИИ) в процессе изучения иностранного языка профессии в вузе, а именно в ходе работы по курсу профессионального (специального) перевода. На основе анализа практики преподавания экономического перевода на факультете международных экономических отношений (МЭО) МГИМО МИД России предлагаются педагогические подходы по поддержанию и усилению мотивации к работе по курсу специального перевода в условиях наличия интеллектуально беззатратных способов получения вторичных текстов в виде их онлайн-переводов. Делается вывод об определяющей роли преподавателя в формировании у студентов алгоритма самостоятельной работы по переводу иноязычного текста профессиональной тематики как условия получения качественного варианта перевода и поддержания мотивации к переводческой работе без опоры на электронные сервисы. Предложенный алгоритм включает предпереводческую работу над исходным текстом, подразумевающую его лексико-грамматический, стилистический и смысловой анализ; собственно перевод с привлечением изученных приемов перевода, предметных знаний студента и специальных справочных материалов, а также комментарии преподавателя по улучшению качества перевода. Осознание студентом своей способности генерировать более адекватный вариант перевода, нежели онлайн-перевод, мотивирует его к дальнейшей автономной работе, а эффективность применяемого алгоритма подтверждается положительной динамикой академического рейтинга студентов по аспекту «Экономический перевод» на факультете МЭО МГИМО.

Визуализация миграционных потоков при помощи карт является одним из наиболее распространённых способов представления данных о перемещении населения. Тематические карты с линиями потоков наглядно показывают, откуда и куда переезжают люди, позволяя определить основные источники и пункты притяжения мигрантов, направления и относительные объёмы миграции. Такие карты помогают выявлять пространственные паттерны и тенденции, скрытые в больших массивах статистических данных, поэтому они всё более востребованы в аналитической работе, образовании, демографических исследованиях. Однако эффективность подобных визуальных инструментов напрямую зависит от эргономичности их интерфейса – удобства и ясности отображения информации для пользователя. Неудачные решения в дизайне – слишком мелкие или блёклые надписи, перегруженность деталями, неудачная цветовая гамма и т.п. – способны затруднить восприятие данных. И наоборот: грамотный, эргономически обоснованный подход к дизайну интерфейса карты существенно облегчает работу с ней. Данный вывод подтверждается авторами на примере эргономичного усовершенствования интерактивной карты миграционных потоков в Российской Федерации, разработанной с использование языка программирования Python. Оценка исходного интерфейса карты с точки зрения требований эргономики позволила выявить ряд критичных недостатков, затруднявших восприятие данных и снижавших его аналитическую эффективность. Устранение выявленных недостатков в результате разработки новой версии интерфейса карты обеспечило более высокую степень визуального и когнитивного комфорта для пользователя.

В статье обосновывается актуальность изучения жизнеспособности семьи как ключевого направления современной психологии, ориентированной на ресурсный подход к психическому здоровью. Прослеживается эволюция научных представлений о семейной жизнеспособности: от традиционного акцента на патологии к современному фокусу на внутренних силах и адаптивных возможностях семьи. Цель теоретического исследования – анализ системных характеристик семьи, обеспечивающих её способность эффективно реагировать на стрессы различного происхождения за счёт специфических защитных факторов и ресурсов, включая готовность к изменениям, адаптации и построению перспектив. На основе работ Х. Мак-Кубина и Ф. Уолш описаны ключевые процессы жизнеспособности, сгруппированных в три домена: система убеждений, организационные стратегии («семейные буферы стресса») и коммуникационные процессы. Особое внимание уделено влиянию социальных, культурных, экономических и политических контекстов, хронических социальных кризисов на устойчивость семейных систем. Рассмотрены ключевые процессы (коммуникация, культурная идентичность) и защитные факторы: эмоциональный климат, чувство принадлежности, сплочённость, организационные модели функционирования, социальные и экономические ресурсы, духовность и семейные ритуалы. Подчёркивается, что именно совокупность этих ресурсов лежит в основе выносливости семьи и её способности преодолевать кризисы.

Статья представляет результаты эмпирического исследования взаимосвязей нарциссических черт (агентного и сензитивного нарциссизма) с базовыми психологическими потребностями в автономии, принадлежности и компетентности в рамках теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана. Применение теории самодетерминации в качестве методологической основы для изучения деструктивных личностных черт обеспечивает более глубокий анализ, позволяет обнаружить особенности мотивационно-потребностной сферы и уникальные корреляты каждой из исследуемых черт, особенно проявляющиеся при различных аспектах нарциссизма. Выборка составила 371 человек (M=27,5; SD=8,9), использовался комплекс психодиагностических методик: Опросник сензитивного нарциссизма Х.М. Хендин и Дж.М. Чик, Опросник агентного нарциссизма Дж.Д. Миллера и У.К. Кэмпбелла, опросник удовлетворения базовых психологических потребностей Э. Деси и Р. Райана. Результаты корреляционного и регрессионного анализов выявили неоднозначный характер исследуемых взаимосвязей. Установлено, что сензитивный нарциссизм является предиктором фрустрации всех трех базовых потребностей, что напрямую отражает его специфические психологические свойства: аспект социальной чувствительности предсказывает дефицит психологических потребностей, тогда как аспект эгоцентризма негативно влияет только на потребность в принадлежности. Напротив, агентный нарциссизм в аспектах лидерства, грандиозности/демонстративности способствует удовлетворению базовых психологических потребностей, хотя, вероятно, временное. Аспект социальной чувствительности оказывает противоположное влияние на потребность в принадлежности и компетентности, что демонстрирует деструктивность агентного нарциссизма. Обнаружены значимые гендерные и возрастные различия в удовлетворенности потребностей. Результаты подтверждают, что нарциссические черты имеют специфику во взаимосвязях с базовыми потребностями. Чувство превосходства, социальная чувствительность и эгоцентризм приводят к фрустрации, а лидерство, грандиозность/демонстративность косвенно способствуют субъективному удовлетворению психологических потребностей.

В статье представлены результаты исследования, направленного на повышение устойчивости организма военнослужащих женского пола к неблагоприятным факторам боевого дежурства через применение специальных комплексов упражнений на развитие гибкости. Актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования методов физической подготовки женщин-военнослужащих, которые позволили бы эффективнее противостоять негативным факторам при несении боевого дежурства. Цель исследования – разработать и экспериментально проверить эффективность комплексов упражнений на развитие гибкости для повышения устойчивости организма военнослужащих женского пола к неблагоприятным факторам боевого дежурства. Исследование проводилось в четыре этапа: первичное обследование, оценка негативного воздействия дежурства, апробация комплексов упражнений и анализ полученных результатов. В работе использовались теоретические, эмпирические методы исследования (включая оценку показателей вариабельности сердечного ритма) и методы математической статистики. Практическая значимость исследования заключается в разработке двух специализированных комплексов упражнений: предварительный и восстановительный. Каждый комплекс включает 5 упражнений, направленных на развитие гибкости и повышение устойчивости к неблагоприятным факторам боевого дежурства. Результаты исследования показали значительное снижение функциональных показателей организма после боевого дежурства. Применение разработанных комплексов упражнений позволило существенно повысить устойчивость организма к неблагоприятным факторам. Полученные данные могут быть использованы в системе физической подготовки военнослужащих женского пола для повышения их профессиональной работоспособности и адаптации к условиям боевого дежурства.

В условиях современного хореографического образования наблюдается дисбаланс между высоким эстетико-воспитательным потенциалом музыкального искусства и его преимущественно прикладным, ритмико-сопровождающим использованием в профессиональной подготовке педагогов-хореографов. Цель исследования – разработать и теоретически обосновать комплексную модель эстетического воспитания будущих педагогов-хореографов, в которой музыка выступает системообразующим средством формирования профессиональной культуры. Теоретико-методологическую основу исследования составили труды в области эстетики и педагогики искусства, работы по теории и практике хореографического искусства, исследования психологии музыкального восприятия, а также современные исследования в области музыкально-педагогического и хореографического образования. Разработана модель эстетического воспитания, включающая когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностно-творческий компоненты, реализуемые средствами классической музыки. Описана авторская система работы с музыкальным произведением (анализ, интонирование, пластическая импровизация, режиссёрская интерпретация), интегрированная в общую систему профессиональной подготовки. В ходе педагогического эксперимента (2023–2025 гг.) на базе Пекинской академии танца (50 студентов 2-4 курсов по профилю «Хореографическое образование») установлено, что целенаправленное использование классической музыки как системообразующего средства эстетического воспитания приводит к существенному повышению уровня эстетического сознания, творческого мышления и воображения, а также к росту общего уровня эстетического развития будущих педагогов-хореографов. Полученные результаты подтверждают эффективность предложенной модели и позволяют рекомендовать её к внедрению в образовательные программы вузов культуры и искусства.

Статья посвящена теоретическому анализу влияния структуры эмоциональной культуры на эмоциональную саморегуляцию. Эмоциональная культура рассматривается как многоуровневая система норм, ценностей и практик эмоционального функционирования, которая задаёт допустимость эмоций, правила их выражения и предпочтительные способы управления эмоциональными состояниями в конкретной социальной среде. Цель работы состоит в концептуальной систематизации механизмов, посредством которых эмоциональная культура влияет на выбор, реализацию и контекстную эффективность стратегий эмоциональной регуляции. Методологическую основу составили интегративный обзор современной литературы 2010–2025 годов и концептуальный синтез исследований по эмоциональной регуляции, культурной обусловленности эмоций и организационной эмоциональной культуре. В результате обоснована причинно опосредованная модель влияния эмоциональной культуры на саморегуляцию, включающая звенья нормативной настройки значимости событий, интериоризации эмоциональных правил в ходе социализации, формирования регуляторных целей и убеждений об эмоциях, закрепления предпочтительных стратегий и их подкрепления социальной обратной связью. Показано функциональное распределение влияния по компонентам эмоциональной культуры: когнитивный компонент обеспечивает точность распознавания и условия для антецедентных стратегий, регуляторный – широту репертуара и регуляторную гибкость, коммуникативный – межличностные ресурсы ко регуляции, социальную поддержку и управление конфликтами. Научная новизна заключается в интеграции современных представлений о контекстной эффективности регуляции эмоций с компонентной моделью эмоциональной культуры и в трактовке нормативно ценностного слоя как системообразующего механизма, определяющего социальную цену и уместность стратегий. Практическая значимость связана с возможностью использовать полученные выводы при разработке программ эмоциональной грамотности, тренингов саморегуляции и управленческих практик формирования поддерживающей эмоциональной культуры в образовательной и организационной среде.

В статье проводится анализ нормативно-образовательной базы Федеральных государственных образовательных стандартов старшего общего образования (ФГОС СОО) и основного общего образования (ФГОС ООО) в контексте развития математической грамотности старшеклассников. В статье проводится анализ нормативно-образовательной базы Федеральных государственных образовательных стандартов старшего общего образования (ФГОС СОО) и основного общего образования (ФГОС ООО) в контексте развития математической грамотности старшеклассников: выявляется, в какой мере первые стандарты обеспечивают преемственность формирования математической грамотности в старшей школе. Рассматривается логика развития требований от основной к старшей школе, анализируются формулировки предметных результатов базового и углублённого уровней математики, а также акценты на функциональной грамотности, практико-ориентированном обучении и профессиональной навигации обучающихся. Показано, что во ФГОС ООО математическая подготовка изначально ориентирована на решение жизненных задач и применение теоретических понятий для описания реальных явлений, что формирует фундамент функциональной грамотности. Во ФГОС СОО прямое употребление терминов «математическая грамотность» и «функциональная грамотность» отсутствует, однако требования стандартов фактически включают компоненты, составляющие содержание математической грамотности: работу с графиками для анализа зависимостей, оценку правдоподобности результатов, применение теоретико-множественного аппарата, решение текстовых задач социально-экономического содержания, использование производной для поиска оптимальных решений, измерение параметров объектов окружающего мира, моделирование ситуаций средствами алгебры, геометрии и теории вероятностей. Сделан вывод, что развитие математической грамотности должно продолжаться в 10–11 классах с целью успешной социальной адаптации, осмысленного выбора профессии и готовности к аналитической деятельности в условиях цифровизации и технологического прогресса.

В статье процессы взаимодействия человека и искусственного интеллекта рассматриваются в контексте трансформирующего воздействия, имеющего сложный характер и противоречивые последствия. Признавая преобразующее влияние технологий на различные аспекты физической и духовной жизни человека, автор не склонен разделять как алармистские, так и исключительно оптимистические воззрения, утверждая, что процесс и эффект этого воздействия имеет амбивалентный, неоднозначный и порой парадоксальный характер. Продуктивность изучения проблематики с позиций психологии автор видит в возможности подтверждения тезиса о зависимости характера и последствий взаимодействия человека и искусственного интеллекта от субъективных особенностей в той же мере, что и объективных требований времени. Автор убежден, что причины многих проблем во взаимодействии человека и искусственного интеллекта наличествуют в самом человеке, как и их решение. В таком контексте постановка вопроса о востребованности человекоцентричного подхода – необходимости вкладывать в развитие человеческого капитала, что и снизит риски использования технологий, звучит актуально.

В статье предложены материалы по педагогическому исследованию, нацеленному на изучение преемственных связей между фундаментальными научными знаниями и инженерной практикой, где концептуальные положения термодинамики выступают базой для важных навыков инженера. Федеральный государственных образовательный стандарт высшего образования (далее – ФГОС ВО) по направлению подготовки: 13.03.02 Электроэнергетика и электротехника (ЭЭб) задает требование к выпускникам – готовность к решению задач профессиональной деятельности: научно-исследовательской, проектной деятельности. В перечень задач профессиональной деятельности, к решению которых готовятся выпускники входят проектный и эксплуатационный. Дисциплина «Общая энергетика», базирующаяся на фундаментальных положениях термодинамики, формирует такие компетенции как, системное мышление, практико-ориентированные навыки; проблемно-поисковое инженерное видение систем. Что и закладывает фундамент для будущей профессиональной деятельности инженера-энергетика. В авторских учебно-методических пособиях предлагается комплекс рекомендаций для самостоятельной работы студентов направления 13.03.02 Электроэнергетика и электротехника направленных на формирование компетенций: системное мышление, практико-ориентированные навыки; проблемно-поисковое инженерное видение систем. Авторы представляют опыт работы и его результаты по повышению мотивации изучения дисциплины «Общая энергетика». В статье показаны, как с использованием расчетов тепловых схем электростанций и промышленных отопительных котельных; составления тепловых балансов, расчета КПД, эксергии; чтения тепловых схем формируется инженерная ментальность будущего энергетика. Приведенные результаты будут полезны в методической работе преподавателям высших учебных заведений и средних профессиональных учреждений.

Статья посвящена разработке и апробации практико-ориентированной модели формирования цифровых компетенций будущих учителей в условиях цифровой трансформации образования. Актуальность исследования обусловлена требованиями профессионального стандарта и национальными проектами, которые определяют владение цифровыми инструментами, включая технологии искусственного интеллекта, как ключевые качества современного педагога. Цель исследования – теоретическое обоснование, разработка и апробация модели формирования цифровых компетенций на примере учебного курса «Цифровые компетенции» бакалавров педагогического направления по двум профилям подготовки «Математика» и «Информатика». Методологическую основу составили анализ научной литературы и образовательных программ, анкетирование, а также сравнительный анализ существующих курсов по цифровым компетенциям. В исследовании приняли участие 64 студента Череповецкого государственного университета. Первичный опрос выявил дефицит практических навыков интеграции цифровых инструментов и сервисов искусственного интеллекта в учебный процесс, а также трудности в критической оценке их результатов. Курс фокусируется на создании готовых к использованию в школе продуктов (цифровые дидактические материалы, интерактивные задания) с применением технологий искусственного интеллекта. Особое внимание уделяется развитию критического анализа информации, созданию методического материала и соблюдению академической добросовестности. Повторное анкетирование после прохождения курса показало высокую степень удовлетворенности студентов и рост уверенности в применении цифровых инструментов в профессиональной деятельности. Практическая значимость исследования заключается в создании адаптируемого учебно-методического комплекса, который может быть использован в подготовке будущих учителей различных специальностей для снижения барьеров при входе в профессию и формирования готовности к работе в условиях трансформации образования.

Статья посвящена теоретическому обоснованию формирования готовности к освоению искусства музыки у будущих учителей танца в Китае в условиях модернизации художественного образования и интенсификации межкультурных контактов. Показано, что музыка выступает не фоном, а структурообразующим и смыслоформирующим компонентом хореографического образа, определяющим качество профессионально-педагогической деятельности педагога-хореографа. Цель исследования – раскрыть понятийно-категориальные, структурно-содержательные и методологические основы формирования готовности к освоению искусства музыки у будущих учителей танца с учётом национально-культурной специфики китайского высшего образования. Методологическую базу составляют культурно-исторический, деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный, аксиологический, эстетический и интегративный подходы. С использованием теоретического анализа, сравнительно-сопоставительного метода и систематизации научных источников уточнены содержание понятий «искусство музыки» и «готовность к освоению искусства музыки», раскрыта специфика профессиональной деятельности учителя танца, выделена структура готовности (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-эстетический, рефлексивно-оценочный компоненты). Охарактеризованы особенности китайской системы подготовки учителей танца, влияющие на формирование данной готовности, и обозначены проблемные зоны: слабая интеграция музыкального и хореографического компонентов, дефицит музыкально-теоретической рефлексии, экзаменационно-ориентированная среда. Обоснованы концептуальные основания модели формирования готовности к освоению искусства музыки как системного качества личности будущего педагога-хореографа, интегрирующей музыкальное и хореографическое образование на основе национальных и мировых художественных традиций.

В условиях возросшей динамичности профессиональной среды специалисты разных сфер всё чаще сталкиваются с необходимостью оперативного принятия решений и трудностью выбора между интуитивным и рациональным подходами. Актуальность проблемы обусловлена недостаточным развитием инструментария для диагностики и развития профессиональной интуиции, а также затруднениями практикующих специалистов при выборе оптимальной стратегии в конкретных профессиональных ситуациях. Традиционная научная парадигма противопоставляла рациональное мышление интуитивному, однако современные исследования показывают, что эффективное принятие решений требует не противопоставления, а синтеза двух режимов обработки информации. В работе рациональность рассматривается как личностное свойство, выражающее стремление к максимальной информированности, а также как многоуровневое образование, включающее когнитивный, личностный и стилевой компоненты. Интуиция анализируется как способ обработки информации, протекающий на неосознаваемом уровне и характеризующийся быстротой, непроизвольностью и субъективным чувством уверенности; показаны границы её применения и факторы, снижающие валидность. На основе анализа современных исследований выделены условия, при которых каждая стратегия становится наиболее эффективной, описаны механизмы синтеза рационального и интуитивного на уровнях личности, деятельности и организации. Разработана концептуальная модель интеграции интуитивных и рациональных стратегий на различных этапах принятия решений, определены условия переключения между стратегиями и включения проверки. Предложены диагностические батареи, дифференцированные по профессиональным группам, а также тренинговые форматы, направленные на развитие навыков интеграции обеих стратегий в процесс принятия решений. Результаты анализа могут быть использованы при разработке программ профессиональной подготовки и психологического сопровождения специалистов, ориентированных на развитие и применение рациональных и интуитивных стратегий принятия решений в различных сферах деятельности.

Проанализированы результаты выполнения нормативов ГТО студентами Сибирского государственного университета путей сообщения (СГУПС) в течение первого и второго годов обучения. Основное внимание было направлено на исследование взаимосвязи между типом конституции обучающихся и их физической подготовленностью, а также динамикой развития физических качеств. У юношей с астеническим типом конституции обнаружено ухудшение результатов в беге на дистанции 3000 метров и при выполнении упражнения на гибкость – наклон из положения стоя. Уровень развития физических качеств по остальным тестам остался без статистических изменений. Юноши-нормостеники показали улучшение силовых и скоростно-силовых качеств, однако уровень выносливости у них снизился. У юношей-гиперстеников наблюдается отрицательная динамика в развитии выносливости, гибкости и скоростно-силовых качеств. Анализ также показал, что уровень развития физических качеств студентов 2 курса был ниже, чем у студентов 1 курса. Статистически значимая динамика показателей наблюдается по нормативам во всех изученных группах. Это показывает значение систематической физической нагрузки и мониторинга уровня физической подготовленности студентов на протяжении всего периода обучения. Полученные результаты следует учитывать при планировании учебного плана по физическому воспитанию в СГУПСе. Необходимо разработать комплексные программы физической подготовки, которые будут учитывать индивидуальные характеристики каждого студента. Это позволит оптимизировать процесс физического развития и повысить уровень физической подготовленности обучающихся.

В статье обоснована актуальность разработки и внедрения метакреативных стратегий в современном образовании, в процессе цифровизации и широкого внедрения генеративного искусственного интеллекта. Творческое метапознание и метакреативные стратегии в контексте цифровизации высшего образования становятся инструментом развития всех самопроцессов (самопознания, самотворчества, самореализации), личностного роста студентов и способствуют осознанию «Творческого Я». В статье на основе универсальных метастратегий управления познавательной деятельностью (планирование, мониторинг, оценка, корректировка, осознание, регуляция и др.), обоснован спектр метакреативных стратегий, которые определяют нестандартный вектор и новый уровень профессиональной подготовки специалистов, связанный не только с усвоением информации студентами в цифровой образовательной среде, но и с ментальной обработкой, преобразованием, созданием новой информации и являются инструментом активизации когнитивных, креативных и личностных ресурсов. На основе реализации авторской диагностической эксперт-методики определены виды познавательной и творческой деятельности, в процессе которых студенты используют информационные цифровые ресурсы, искусственный интеллект; спектр и рейтинг освоенных студентами метакреативных стратегии в процессе решения задач в цифровом контексте и особенности мотивационной готовности учителей к инновационной профессиональной деятельности.

В статье представлены результаты экспериментального обоснования педагогической модели формирования профессиональных компетенций будущих учителей английского языка на основе комплекса коммуникативного, когнитивного и синергетического подходов. Исследование основано на сравнительном анализе динамики развития компетенций 180 обучающихся (90 человек экспериментальной группы и 90 контрольной) педагогических и лингвистических направлений, участвовавших в педагогическом эксперименте. Разработанная модель интегрирована в учебный процесс через блок дисциплин лингвистического и методического циклов. Эффективность модели оценивалась по трём критериям: мотивационно-личностному, когнитивно-репродуктивному и деятельностно-результативному, с применением медианного критерия для статистической обработки данных. Результаты эксперимента показали статистически значимый рост по всем критериям исследуемых компетенций в экспериментальной группе: мотивационно-личностной критерий – медиана сместилась вверх на 12 пунктов; когнитивно-репродуктивный критерий – медианные значения выросли для иноязычной коммуникативной компетенции на 12,5 пунктов, для переводческой – 7, для учебно-методической – 10; деятельностно-результативной критерий – также зафиксирован рост медиан для иноязычной коммуникативной компетенции – 7,5 пунктов, для переводческой – 13,5, для учебно-методической – 8. В контрольной группе статистически значимой динамики медианных значений не выявлено. Полученные данные подтверждают эффективность предлагаемой модели для целенаправленного формирования профессиональных компетенций будущих учителей английского языка и возможность её внедрения в программы высшего педагогического образования.

В данной статье рассматриваются особенности обучения в профильных и специализированных классах и исследуются показатели концентрации внимания у мальчиков 8-х и 10-х классов. Для оценки особенностей внимания мальчиков в условиях профильного и специализированного обучения применялась методика «таблицы Шульте». Были проанализированы: среднее значение работы, эффективность работы, степень врабатываемости и психическая устойчивость. В исследовании приняли добровольное участие 22 мальчика 14-15 лет: 10 обучающихся 8-х профильных (8П) и 12 обучающихся специализированных (8С) классов, 16 мальчиков 16-17 лет: 8 из профильных (10П) и 8 из специализированных (10С) классов. Результаты показали, что в 8-х классах мальчики профильного класса демонстрируют более высокие и стабильные показатели внимания по сравнению с мальчиками специализированного класса, однако в 10-х классах ситуация меняется: мальчики специализированного класса справляются с заданиями быстрее, чем мальчики из профильного класса. В результате более продолжительного обучения в специализированном классе активно тренируется память и развивается концентрация внимания, происходит процесс адаптации к учебным нагрузкам благодаря большему учебному стажу. Таким образом, большего внимания со стороны педагогов требуют обучающиеся 8-х классов для более эффективного обучения работе с большим объемом информации и концентрацией внимания. Данные исследования могут быть использованы при изучении особенностей внимания обучающихся разных возрастов и построении индивидуального образовательного маршрута обучающихся.

В статье анализируются условия активизации суицидальных попыток среди молодежи. Рассматриваются такие факторы влияния на суицидальные попытки и завершенный суицид как личные качества, отношения в ближайшем окружении и воздействие информационного пространства сети Интернет и СМИ. На примере исследования молодых людей в возрасте 18-20 лет (n=120), имевших ранее зафиксированный факт попытки суицида. Методами исследования выступили опросник суицидального риска Т. Н. Разуваевой, методика семантического дифференциала Ч. Осгуда и авторский опросник. В результате исследования выявлено три группы, связанные с высоким, средним и низким риском повторного суицида. На тех, кто находится в группе высокого риска влияют личностные факторы социальной и гендерной идентичности, проблемы межличностного взаимодействия с родственниками и кругом друзей и знакомых, а также проявленный внутриличностный конфликт, усиленный информационными потоками СМИ и сети Интернет. Это то, что провоцируется когнитивными искажениями и эмоциональной гипер-проявленностью в социальном окружении и в результате усиливает вероятность повторного суицида. Роль взаимосвязи личностных качеств и информационного воздействия извне определяет условия, подталкивающие молодых людей к суицидальным мыслям, а за тем и суицидальным попыткам. Работе с информационными потоками, в социальных сетях наполненными деструктивным контентом стоит уделять более пристальное внимание, параллельно наполняя виртуальное пространство системной просветительской работой по профилактике суицидов среди молодёжи.

В статье исследуется проблематика интернет-зависимости, прослеживается противоречивый и неоднозначный характер ее влияния на сознание и поведение молодых людей. Подчеркивается, что цифровая аддикция получает все большее развитие и распространение в среде молодежи, пространство жизни которой оказывается поглощенным виртуальной реальностью. Показывается негативный характер нерационального и безумного использования IT-инструментов, вследствие чего увеличиваются риски смешения реального и виртуального, невозможности отличить естественный мир от иллюзорных представлений, пропагандируемых Интернетом и социальными сетями. Обращается внимание на то, что цифровая аддикция приводит к глубоким трансформациям культурного и ментального характера, изменениям в образе жизни, в когнитивных особенностях, психических и эмоциональных ощущениях молодых людей. Прослеживаются риски интернет-зависимости, отрицательно сказывающейся на физическом и социальном самочувствии индивидов. Подчеркивается, что чрезмерное использование цифровых технологий отрывает молодежь от почвы реальности, которая оказывается недоступной для понимания и соответствующей критической оценки. Показывается то, как цифровая аддикция превращается во всеобъемлющий социальный феномен, который охватывает своим противоречивым воздействием весь социум, происходящие в нем процессы и взаимодействия.

В статье представлены результаты исследования особенностей рабочей памяти у детей дошкольного возраста (5–6 лет) с разным уровнем освоения второго языка. Теоретической основой работы выступают современные представления об исполнительных функциях, в рамках которых рабочая память рассматривается как ключевой когнитивный механизм, обеспечивающий переработку информации, регуляцию поведения и адаптацию к изменяющимся условиям образовательной среды. Особое внимание уделяется интерференционным процессам и механизму забывания как следствию воспроизведения информации, отражающему эффективность ограничения нерелевантного материала. В исследовании приняли участие 36 детей в возрасте 5–6 лет, обучающихся в условиях двуязычной образовательной среды. Оценка объёма рабочей памяти проводилась по методике О. М. Разумниковой. Уровень освоения второго языка определялся на основе комплексного тестирования, включающего оценку лексических и грамматических навыков. Для статистической обработки данных применялся линейный регрессионный анализ с контролем длительности изучения языка. Результаты показали, что вариативность уровня освоения второго языка связана не только с продолжительностью обучения, но и с особенностями функционирования рабочей памяти. Выявлен самостоятельный вклад механизма забывания как следствия воспроизведения, сохраняющийся при статистическом контроле длительности языкового опыта. Полученные данные расширяют представления о когнитивных предикторах раннего билингвального развития и подчёркивают значимость процессов управления интерференцией в структуре факторов успешного освоения второго языка в дошкольном возрасте.