04(196) — 2025

В статье приводится анализ внешней политики Германии по отношению к Косово в начале XXI века. Авторы обосновывают стратегическую заинтересованность федеративной республики в регионе Западные Балканы, где Косово является одной из проблемных точек. В начале 1990-х годов Германия стремилась закрепить свой новый, более высокий международный статус за счет вовлечения в процесс урегулирования Югославского кризиса. На протяжении развития трагических событий на Балканах Берлин планомерно наращивал военную компоненту своей политики, в итоге став одним из государств-членов НАТО, бомбивших Югославию в 1999 году. В начале 2000-х годов во внешнеполитической стратегии Германии на постъюгославском пространстве на смену жестким силовым методам пришла концепция «умной силы». Данная тенденция была характерна для политики Евросоюза в целом, ядро которой составляла деятельность ФРГ. Будучи «локомотивом» евроинтеграции ФРГ выступала главным инициатором распространения влияния Европейского союза на Юго-Восточную Европу, что также отвечало задаче укрепления лидерства самой Германии. Политика федеративной республики по отношению к Косово выстраивалась, прежде всего, путем предоставления помощи, сотрудничества в целях развития, участия в работе KFOR, UNMIK, EULEX. В рассматриваемый период Берлин стал одним из ключевых доноров Приштины. Однако, несмотря на заинтересованность Брюсселя и Берлина в сближении Западных Балкан с Евросоюзом, проблема Косово после одностороннего провозглашения независимости стала одной из ключевых преград на пути стабилизации региона.

Изучение государственности кочевых этносов Средневековья и роли в ней шаманизма представляет собой уникальную возможность для раскрытия сложных взаимодействий между политикой, религией и культурой в эпоху, когда многие территории находились под влиянием монгольской экспансии. Основной акцент статьи сосредоточен на понимании шаманизма как одного из ключевых факторов, способствовавших политической консолидации и стабильности в рамках монгольской империи. Обсуждаемая в статье проблема «государственности» монгольского этноса тесно связана с периодом монгольского ига в русской истории. Несмотря на многочисленные исследования Золотой Орды и другие образования, такие как Ильханат и династия Юань, многие исследователи недостаточно анализируют роль религии, особенно шаманизма, в формировании монгольской государственности. В статье предпринята попытка заполнить этот пробел, показывая как шаманизм в качестве идеологической системы оказывал значимое влияние на политическую и социальную структуру монгольских обществ. Методологически статья основывается на трех ключевых признаках Н.Н. Крадина для измерения политической эволюции кочевого общества: политическая интеграция, социальная стратификация и развитие специализированных техник. Мы стремимся интерпретировать эти признаки через призму влияния шаманизма, что делает вклад в развитие методологических подходов к изучению номадизма в целом. Центральные аргументы статьи заключаются в следующем: а) шаманизм, благодаря своей встроенной системе политеизма и принятия множества богов, способствовал интеграции различных культур и религий в едином государственном образовании. Это выражалось в политике религиозной терпимости, активно проводимой монгольскими правителями, что помогало избегать религиозных конфликтов и интегрировать разнообразные культурные элементы завоеванных народов; б) шаманы играли важную роль в социальной структуре, поддерживая порядок и способствуя политической легитимности правителей; в) шаманы обладали знаниями в области медицины и лечения, что также признается одной из форм специализированной деятельности в монгольском обществе. Исследование роли шаманизма в монгольском обществе открывает новые перспективы для изучения вопроса взаимодействия религии и государства в контексте исторического развития евразийских империй.

Эмоциональное выгорание педагогов-психологов представляет собой сложный многофакторный феномен, негативно влияющий на их психологическое благополучие и качество оказываемой помощи. В статье рассматриваются ключевые факторы, способствующие развитию эмоционального выгорания у данной категории специалистов, включая индивидуальные психологические характеристики, особенности профессиональной среды и уровень социальной поддержки. Анализ исследований показал, что существующие программы профилактики часто не учитывают специфики деятельности педагогов-психологов и индивидуальных различий специалистов. В рамках исследования была разработана, апробирована и оценена комплексная программа профилактики и преодоления эмоционального выгорания, основанная на когнитивно-бихевиоральных, ресурсных и системно-деятельностных подходах. В исследовании приняли участие 189 педагогов-психологов, работающих в общеобразовательных школах и психолого-педагогических центрах. Примененные психодиагностические методики позволили выявить динамику изменений эмоционального состояния специалистов после участия в программе. Результаты апробации программы свидетельствуют о ее высокой эффективности: зафиксировано снижение уровня эмоционального истощения, повышение стрессоустойчивости, развитие навыков саморегуляции и профессиональной идентичности. Полученные данные подтверждают значимость комплексного подхода в профилактике эмоционального выгорания педагогов-психологов. Разработанная программа может быть рекомендована для внедрения в образовательных учреждениях и центрах психологической помощи.

В статье с привлечением эмпирического материала раскрываются вопросы информационно-психологической уязвимости в контексте проблемы доверия сотрудников органов внутренних дел. Цель исследования – выявление и описание взаимосвязи доверие и его составляющих (к себе, другим и миру), а также критического мышления с информационно-психологической уязвимостью и установление различий в данных показателях у сотрудников с разным уровнем уязвимости. Респондентами выступили 271 сотрудник органов внутренних дел (слушателей первоначальной подготовки и сотрудники, проходившие повышение квалификации в СПБУМВД России. Применяли комплекс психодиагностических методик: опросник «Доверия/недоверия личности миру, другим людям, себе», шкалу «Информационно-психологической уязвимости» и шкалу «Критическое мышление». Установлено, что информационно-психологическая уязвимость взаимосвязана с доверием сотрудников органов внутренних дел. Повышение уязвимости в сторону информационно-психологической виктимности, сопровождается снижением показателей доверия к себе, другим и миру, а также критического мышления. Показано, что доверие в сочетании со способностью к критическому мышлению являются детерминантами информационно-психологической уязвимости сотрудников органов внутренних дел. Установлено, что у сотрудников с низким уровнем уязвимости (устойчивых) доверие к себе и другим более выражено, чем доверие к миру. У сотрудников с умеренными значениями данного показателя, доверие к себе, менее выражено чем к другим и миру. Тогда как у сотрудников с высокими значениями уязвимости (виктимных), преобладает доверие к людям над показателями доверия к себе и миру. Сотрудники с низким уровнем уязвимости обладают выраженной способностью к критическому мышлению. Тогда как в группе уязвимых сотрудников данная способность выражена на среднем уровне, а у сотрудников с высоким уровнем уязвимости – она выражена на пониженном уровне. Что в сочетании с особенностями доверия является условием, повышающим возможность субъектов стать жертвой информационного воздействия и/или влияния.

Статья посвящена анализу роли цифровых технологий в патриотическом воспитании школьников в условиях цифровизации образовательной среды. Актуальность темы обусловлена государственной политикой России, направленной на укрепление традиционных ценностей, а также необходимостью адаптации воспитательных практик к реалиям цифровой эпохи. Цель исследования — расширение методик применения цифровых платформ в патриотическом воспитании, выявление рисков и предложение путей их минимизации. В работе использованы методы контент-анализа цифровых ресурсов, кросс-культурного анализа идентичности и наблюдения за поведением учащихся. Основное внимание уделено трем платформам: мультимедийному проекту «Дорога памяти», порталу «История.РФ» и конкурсу пользовательского контента «За это я люблю Россию» в социальной сети ВКонтакте. Показано, что их интеграция в учебный процесс способствует формированию эмоционально-интеллектуальной связи учащихся с историческим наследием через интерактивные форматы (3D-туры, виртуальные архивы, проектные задания). Особый акцент сделан на развитии критического мышления и медийной грамотности как основы осознанного патриотизма. Авторы предлагают методики анализа информации (кейс-лаборатории, метод «Круги доверия»), которые можно применять для формирования критического мышления у обучающихся. Результаты исследования демонстрируют эффективность цифровых платформ в формировании патриотических чувств школьников. Однако успех зависит от системной интеграции технологий в учебные планы, обеспечения доступа к платформам и подготовки педагогов. В заключении делается вывод о том, что синтез цифровых инструментов и традиционных методов создает условия для воспитания поколения, способного критически оценивать информацию, гордиться прошлым и созидать будущее России.

Прокрастинация и перфекционизм являются широко известными понятиями в современной психологии. Оба понятия представляют собой актуальную тему для исследований, поскольку имеют существенное влияние на психологическое состояние и функционирование человека. Вопрос прокрастинации, как явления откладывания дел на потом, начал активно исследоваться в отечественной науке относительно недавно. В настоящее время практически нет однозначно определенных причин, которые могли бы объяснить склонность студентов к данному поведению. В связи с этим возникают вопросы о факторах, способствующих возникновению прокрастинации у студентов, включая феномен перфекционизма. Данная статья посвящена взаимосвязи между прокрастинацией и перфекционизмом как психологическими феноменами откладывания задач в контексте стремления к идеальности. Обзор литературы демонстрирует, что прокрастинация и перфекционизм взаимосвязаны. Анализируются механизмы, такие как отрицание проблемы, автоматическое мышление, перфекционизм и страх неудачи. Представлены результаты эмпирического исследования, в котором приняло участие 200 респондентов. Результаты демонстрируют положительные корреляции между негативным селектированием, высокими стандартами и озабоченностью оценками других с прокрастинацией. Выявлено, что высокие стандарты способствуют откладыванию задач, так как индивиды стремятся избежать негативной оценки. Окончательные выводы подчеркивают, что прокрастинация может быть инструментом избегания стрессовых ситуаций, а перфекционизм приводит к значительному психологическому напряжению. Рекомендуется дальнейшее изучение взаимосвязи между этими феноменами и разрабатываются стратегии для преодоления прокрастинации в контексте перфекционизма.

В статье проблематика информационных потребностей рассматривается в контексте особенностей современного оборота информации и растущей востребованности информационно-коммуникационных технологий, что оказывает трансформирующее влияние на индивида, содержание и способы реализации его информационных потребностей. Автор убежден, что феномены информационного переизбытка, информационного загрязнения, изменение качества информации (искажение, синтезирование, модификация), запрос на интерактивность, соучастие, востребованность инфообразов и информации, отражающей личностные характеристики обеих сторон, следует называть в числе главных причин трансформации информационных потребностей.Содержание и реализация информационных потребностей современного индивида неразрывно связаны с использованием технологий, вплоть до полной зависимости от них, что ведет к формированию вслед за технологическими новшествами новые видов потребностей. Становится очевидным, что удовлетворение современных информационных потребностей происходит в условиях повышенной сетевой и интернет-активности, преобладания виртуальной среды и цифрового контента, что повышает значимость для индивида правильного выбора стратегии информационного поведения.

В данной статье раскрывается актуальность темы, связанная с необходимостью развития социальной психологии общества как отрасли. В ней дан понятийный аппарат, характеризующий данное явление. Вместе с тем в статье изложены трудности и дискуссионные вопросы, возникающие в данной области. В статье так же обоснована оптимальная модель модернизации современного общества и анализируется практика реформирования отдельных сегментов социальной сферы.

В статье представлены результаты исследования влияния мотивации студентов на успешность их обучения в высшем учебном заведении. Экспериментально доказано, что наиболее высокий уровень мотивации к успешной учебной деятельности демонстрируют студенты с высоким уровнем мотивации к успеху, в мотивационном ядре которых превалируют такие потребности: потребность в интересной, общественно полезной работе; потребность ставить для себя дерзновенные, сложные цели и достигать их; потребность в социальных контактах; потребность в самовыражении; потребность быть креативным. Методологию исследования составили положения классической и когнитивной теорий мотивации. Методами исследования стали анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, тестирование, анкетирование, статистическая обработка данных. В результате исследования был сформулирован вывод о прямой зависимости успешности обучения студентов от уровня их мотивации к успеху, а также о преобладании у студентов с невысокими показателями успешности обучения материальной и статусной мотивации, а у студентов-хорошистов и студентов-отличников трудовой мотивации. Было обосновано, что для современных студентов с высокой академической успешностью обучения характерны средняя и умеренно высокая мотивация к избеганию неудач, а также средний и высокий уровни готовности к риску.

В статье рассматривается педагогическая проблема формирования личностных качеств обучающихся 10-х классов средствами использования высокотехнологического оборудования естественнонаучной лаборатории кафедры экологии и природоохранной деятельности во внеурочное время с учетом учебного процесса. На начальном этапе исследования было проведено тестирование сформированности таких психологических качеств как уровни развития познавательного интереса, мотивации к урокам экологии, биологии и коммуникативные способности обучающихся в контрольной и экспериментальной группах. Диагностика данных качеств показала низкие результаты по всем параметрам исследования, включая уровень успеваемости в обеих группах. Исходя из этого, нами был разработан и внедрен комплекс заданий с использованием экологического оборудования естественнонаучной лаборатории, развивающие личностные качества обучающихся в учебном процессе в экспериментальной группе в течение 5 месяцев. Данный комплекс применялся на специально организованном курсе по экологии в ЕН лаборатории кафедры экологии и природоохранной деятельности. После проведенных занятий с обучающимися 10-х классов экспериментальной группы была проведена вторичная диагностика по определению сформированности уровней развития качеств личности, включая и контрольную группу. Вторичная диагностика показала положительную динамику всех учитываемых в учебном процессе показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Высокие результаты также фиксировались по уровню качества успеваемости у обучающихся экспериментальной группы.

В статье проанализирована проблема профессионального воспитания будущих педагогов на вузовском этапе в контексте реализации программно-целевого подхода. При помощи комплексного применения методов достигнута цель – представить результаты разработки методологических принципов, заложенных в основу построения комплексной многоцелевой программы мероприятий «Формирование ценности здоровья и ЗОЖ у студентов вуза» на основе анализа опыта реализации воспитательной работы для решения ключевых проблем адаптации студентов с помощью здоровьесберегающих технологий. В ходе достижения цели последовательно представлено решение следующих задач: изучен и кратко обобщен опыт исследователей и практиков в отношении определения профессионального воспитания; сформулировано авторское понимание профессионального воспитания в отношении будущих учителей; с учетом выявленных исследовательских лакун осуществлено целеполагание исследования. Приоритизированные фокусы воздействия адаптационных программ позволили сформулировать целевые ориентиры и обозначить ключевые методологические составляющие в конструировании адаптационных программ для студентов с учетом использования программно-целевого подхода. В избранной логике исследования разработаны принципы формирования адаптационных программ и определены основные вехи успешности ее реализации, также сформулированы ключевые программные цели, фокусы влияния и некоторые возможные форматы мероприятий. Полученные результаты подтвердили гипотезу исследования. В итоге автором сформулировано представление о типовом конструкте адаптационной программы для студентов, реализуемой с использованием и в логике программно-целевого подхода как инструмента совершенствования механизма управления профессиональным воспитанием студентов. Обозначена возможность пролонгирования адаптационной программы с последующим уточнением задач программы, а также тиражирования программы, что может являться отдельным направлением будущего исследовательского поиска и задать перспективы в продолжение исследования феномена профессионального воспитания студентов вуза.

В статье рассматривается актуальная проблема формирования компетенций безопасности жизнедеятельности в морской техносфере у будущих специалистов морского профиля в контексте изучения иностранного языка в высшем учебном заведении. Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями международных стандартов к профессиональной подготовке специалистов морской отрасли, а также необходимостью обеспечения безопасности в условиях глобализации и интенсификации международного сотрудничества. Для достижения поставленных целей применялись методы теоретического уровня (анализ, обобщение, систематизация и интерпретация данных) и эмпирического уровня (опрос обучающихся и выпускников Морского института Севастопольского государственного университета). Научная новизна работы заключается в разработке авторского опросника, охватывающего ключевые аспекты безопасности жизнедеятельности в морской техносфере, и создании методики обучения данной теме на основе анализа полученных данных. Предложенная методика включает комплексный подход, объединяющий лингвистическую подготовку с профессиональной направленностью, и предусматривает использование активных методов обучения: чтение и перевод международных конвенций, анализ аварийных ситуаций, составление инструкций на иностранном языке, применение кейс-метода и информационно-коммуникационных технологий. Особое внимание уделяется развитию навыков межкультурной коммуникации и адаптации к различным профессиональным ситуациям. Результаты исследования подтверждают эффективность предложенных подходов для повышения уровня профессиональной и языковой компетенции обучающихся, что способствует их успешной адаптации к реальным условиям профессиональной деятельности. Практическая значимость работы состоит в возможности использования разработанных материалов в учебном процессе морских вузов для совершенствования системы подготовки специалистов морского профиля.

В статье представлен теоретический анализ возникновения и причин популярности среди молодежи экстремальных субкультур. В содержании анализируются основные предпосылки увлечения экстремальной активностью, рассматривается природа экстремальности личности. Выделены как положительные, так и отрицательные характеристики проявления экстремальности, такие как личностная незрелость (инфантильность), кризис идентичности (маргинальность), деструктивность поведения, неадекватно завышенная самопрезентация (нарциссизм), нежелание самореализоваться в социуме. На основании проведенного анализа научных исследований авторами выдвигается предположение о когнитивных искажениях как предпосылках формирования субкультур в современном обществе. В статье представлен сравнительный анализ теорий А. Бека, Д. Канемана и А. Тверски о когнитивных искажениях и философия сущности образования Б.С. Гершунского. В результате авторы формулируют вывод о том, что молодежные субкультуры являются своеобразным ответом действительности на фоне сформированных когнитивных искажений в ментальной схеме миропонимания молодых поколений. В содержании статьи рассмотрены возрастные особенности представителей экстремальных субкультур и обоснованы основные мотивы занятий экстремальной активностью. В заключении статьи представлены основные психолого-педагогические направления в формировании самореализации, которые помогут педагогам, психологам и родителям конструктивно взаимодействовать с подростками и молодежью, увлеченными экстремальными видами активности.

В статье рассматривается проблема воздействия опыта переживания кризиса родительской семьи на развитие ценностно-смысловой сферы детей. В момент кризиса дисфункциональность супружеской и/или детско-родительской подсистем, отсутствие между членами семьи взаимопонимания, терпимости, взаимопомощи и поддержки является стимулом к разрыву внутрисемейных связей. Цель статьи – описание особенностей ценностно-смысловой сферы старшеклассников, переживших семейный кризис. Выборку исследования составили 102 старшеклассников 15-17 лет (39 мужского и 63 женского пола). Применялись методика «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)» (Д.А. Леонтьев) и методика «Ценностные ориентации личности (ЦОЛ-8)» (Г.Е. Леевик). Выявлено, что проживание в кризисной ситуации откладывает отпечаток на процесс формирования системы жизненных смыслов и ценностных ориентаций личности. В целом для старшеклассников, переживших ненормативный кризис родительской семьи, характерны более низкие показатели осмысленности жизни по всем модулям, склонность жить сегодняшним или вчерашним днем, при этом ощущается неудовлетворенность своей жизнью в настоящем, неудовлетворенность прожитой частью жизни и неверие в способность контролировать события собственной жизни в будущем. Они ориентированы на материальное благополучие путем развития собственной выдержки, самообладания и настойчивости, нежели таких качеств, как скромность и бескорыстие, требовательность и чувство собственного достоинства, а также способность понять, почувствовать прекрасное в человеке, природе и искусстве.

Практика обучения студентов медицинских вузов должна включать форматы активного обучения для соответствия стандартам образовательной аккредитации. Известно, что использование игрового формата обучения (game-based learning) способствует повышению уровня мотивации к обучению и росту академической успеваемости студентов-медиков. Цель исследования – поиск возможностей эффективного использования форм и методов игрового обучения и определение потенциальных барьеров, препятствующих эффективному применению игрового обучения в практике медицинского образования. Специальная фокус-группа (преподаватели медицинского вуза) прошла процедуру анкетирования. Дополнительно выполнен поиск актуальных данных зарубежных исследователей, посвященных заявленной проблематике. Результаты анкетирования показали, что преподаватели в рамках игрового обучения используют онлайн-тестирование, образовательные игры, мобильные приложения и мультимедийный контент. Общий объем игрового обучения не превышает 20% от общего количества часов, выделяемых на учебную дисциплину. Анализ информации зарубежных исследователей показал, что в зарубежной образовательной практике более широко используются форматы игрового обучения, связанные с мультимедийный контентом и современными мобильными приложениями. Основным препятствием к развитию игрового обучения исследователи называют отсутствие единой стандартизированной оценки качества всех игровых образовательных ресурсов. Геймификация медицинского образования предоставляет преподавателям большие возможности для повышения качества процесса обучения студентов-медиков. В тоже время общий уровень использования различных форматов игрового обучения в отечественной практике медицинского образования сегодня ниже, чем в зарубежной образовательной практике, и нуждается в увеличении общего количества игровых форматов обучения (в первую очередь образовательных мобильных приложений и мультимедийного контента) и повышении качества игрового обучения (за счет стандартизации игровых образовательных ресурсов и наличия обратной связи между разработчиками игрового образовательного контента и преподавателями).